№п/п Наименование раздела
ВВЕДЕНИЕ
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.2.
Планируемые результаты освоения Программы
1.2.1. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
детьми старшего дошкольного возраста (5-6 лет)
1.2.1. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Про граммы
1.
детьми старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.

Пояснительная записка

Тематическое планирование образовательной и коррекционной деятельности
2.2.1. Комплексно-тематическое планирование лексического цикла с
детьми старшего дошкольного возраста ТНР (5-7 лет)
2.3.
Взаимодействие педагогических работников с детьми
2.2.

2.4..
2.4.1.
2.4.2.
2.4.3.
2.4.4.

Взаимодействие
всех
участников
коррекционнообразовательного процесса
Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателей группы
компенсирующей направленности для обучающихся с ТНР
Взаимодействие учителя-логопеда и музыкального руководителя в
коррекции речевых нарушений у обучающихся с ТНР
Взаимодействие учителя-логопеда и педагога-психолога в
коррекции речевых нарушений у обучающихся с ТНР
Взаимодействие учителя-логопеда и инструктора по физической
культуре в коррекции речевых нарушений у обучающихся с ТНР

2.5.

Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР

2.6.

Специальные условия для получения образования детьми с
тяжелыми нарушениями речи
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций обучающихся с тяжелыми нарушениями речи

2.7.
2.8.
III.
3.1.
3.2.

Осуществление квалифицированной коррекции нарушений
рече-языкового развития обучающихся с ТНР
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организация предметно-пространственной развивающей
образовательной среды в логопедическом кабинете
Структура образовательного процесса в группе для детей с ТНР
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Раннее предупреждение, диагностика и коррекция речевых нарушений –
одна из актуальных проблем современной логопедии. Она обусловлена
ростом числа обучающихся раннего и дошкольного возраста с
нарушениями речевого развития разной степени выраженности и
различного этиопатогенеза, которые часто приводят к тяжёлым
системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте.
Это объясняет актуальность адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с тяжёлыми нарушениями
речи (далее - Программа) и необходимость её внедрения в практику
образования.
Программа является документом, представляющим модель
образовательного процесса с детьми с ТНР, охватывающего основные
направления развития ребёнка дошкольного возраста (с 5 до 7 лет), все
виды деятельности детей с учётом их приоритетности в каждом
возрастном периоде.
Программа разрабатывалась с учётом концептуальных положений общей
и коррекционной педагогики, педагогической и специальной психологии
и разработана с учётом образовательной программы МБДОУ - детский
сад №12 г. Моздока, в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации», Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС
ДО), «Программы логопедической работы по преодолению фонетикофонематического недоразвития у детей» (авторы Т. Б. Филичева, Г. В.
Чиркина, М. «Просвещение» 2009), Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования для
обучающихся с ТНР и «Комплексной образовательной программой
дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» (ред. Н.В. Нищева, ДетствоПресс, 2015 год).
Выбор Программы обусловлен следующим:
•
Программа базируется на философской теории познания, теории
речевой деятельности: о взаимосвязях языка и мышления, речевой и
познавательной деятельности, на современных представлениях
лингвистики о языке как важнейшем средстве общения людей, освоения
окружающей действительности и познания мира;
•
В основе Программы лежит психолингвистический подход к
речевой деятельности как к многокомпонентной структуре, включающей
семантический, синтаксический, лексический, морфологический и
фонетический компоненты, предполагающей интенсивный и
экстенсивный пути развития и формирование «чувства языка».
Программа предполагает построение системы коррекционноразвивающей работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи,
предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов

дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников по
всем пяти направлениям развития детей, а также профилактику
вторичных нарушений, развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности.
АОП ДО для обучающихся с ТНР включает следующие образовательные
области:
1.
Социально-коммуникативное развитие;
2.
Познавательное развитие;
3.
Речевое развитие;
4.
Художественно-эстетическое развитие;
5.
Физическое развитие.
Воспитанники с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР)
представляют собой сложную разнородную группу, характеризующуюся
разной степенью и механизмом нарушения речи, временем его
возникновения, разнородным уровнем психофизического развития. Это
определяет различные возможности детей в овладении навыками
речевого общения.
При включении ребёнка с речевыми нарушениями в образовательный
процесс дошкольной образовательной организации обязательным
условием является организация его систематического, адекватного,
непрерывного психолого-медико- педагогического сопровождения.
Реализация данного условия возможна благодаря имеющейся в
Российской Федерации системы психолого-медико-педагогической
помощи дошкольникам с ТНР.
По своему организационно-управленческому статусу Программа
обладает модульной структурой.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта
включает три основных раздела – целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и
планируемые результаты освоения Программы, определяет её цели и
задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые
результаты её освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание
образовательной деятельности по пяти образовательным областям:
социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое
развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие;
формы, способы, методы и средства реализации Программы, которые
отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная
развивающая образовательная среда; характер взаимодействия с
педагогическим работником; характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому;
содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития обучающихся (программу коррекционноразвивающей работы).

Программа коррекционно-развивающей работы:

1. является неотъемлемой частью федеральной адаптированной основной

образовательной программы дошкольного образования обучающихся с
ТНР в условиях дошкольных образовательных групп комбинированной и
компенсирующей направленности;
2. обеспечивает достижение максимальной реализации
реабилитационного потенциала;
3. учитывает особые образовательные потребности обучающихся
раннего и дошкольного возраста с ТНР, удовлетворение которых
открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного
образования обучающихся раннего и дошкольного возраста с ТНР в
условиях дошкольных образовательных групп комбинированной и
компенсирующей направленности.
Организационный раздел программы содержит психологопедагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка с ТНР,
особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды (в логопедическом кабинете и группе компенсирующей
направленности для детей с ТНР).

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1. Пояснительная записка.
1.1.1. Цели и задачи Программы.

АОП ДО для обучающихся с ТНР (далее – Программа) предназначена для
специалистов и педагогов Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения - детский сад комбинированного вида № 12
г. Моздока Республики Северная Осетия – Алания (далее – МБДОУ), в
котором воспитываются дети с тяжелыми нарушениями речи (далее дети с ТНР).
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями
обучающегося дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи
(далее - ТНР), индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
Программа способствует реализации прав обучающихся дошкольного
возраста на получение доступного и качественного образования,
обеспечивает развитие способностей каждого ребёнка с ТНР,
формирование и развитие личности ребёнка в соответствии с принятыми
в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного,
творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
1. реализация содержания АОП ДО;
2. коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
3. охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся с ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;
4. обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребёнка
с ТНР в период дошкольного образования независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
5. создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка с ТНР
как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями
(законными представителями), другими детьми;
6. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества;
7. формирование общей культуры личности, обучающихся с ТНР,
развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;

8. формирование социокультурной среды, соответствующей

психофизическим и индивидуальным особенностям развития
обучающихся с ТНР;
9. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и
укрепления здоровья детей с ТНР;
10. обеспечение преемственности целей, задач и содержания
дошкольного и начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих
принципах:
Общие принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР:
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека;
- позитивная социализация ребёнка;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников Организации) и детей;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- сотрудничество Организации с семьей;
- возрастная адекватность образования (подбор педагогом содержания и
методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями детей).
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО
для обучающихся с ТНР:
- сетевое взаимодействие с организациями социализации,
образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут
внести вклад в развитие и образование детей, а также использование
ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития. Организация
устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и
с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей детей с ТНР,
оказанию психолого- педагогической и/или медицинской поддержки в
случае необходимости;
- индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР:
построение образовательной деятельности, которое открывает
возможности для индивидуализации образовательного процесса и
учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические

особенности;
- развивающее вариативное образование: образовательное содержание
предлагается ребёнку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка;
полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей: всестороннее социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно- эстетическое и физическое развитие детей
посредством различных видов детской активности. Деление Программы
на образовательные области не означает, что каждая образовательная
область осваивается ребёнком по отдельности, в форме изолированных
занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами
Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное
развитие детей с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно - эстетическое – с познавательным и
речевым и т. п. Содержание образовательной деятельности в каждой
области тесно связано с другими областями. Такая организация
образовательного процесса соответствует особенностям развития детей с
ТНР дошкольного возраста.
- инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: ФГОС и Программа
задают инвариантные ценности и ориентиры, с учётом которых
Организация должна разработать свою адаптированную образовательную
программу. За Организацией остаётся право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих
разнородность состава групп воспитанников, их психофизических
особенностей, запросов родителей (законных представителей).
Умение специалистов придерживаться в образовательной деятельности
вышеперечисленных принципов, подходов и положений обеспечивают
возможность эффективной реализации содержания АОП ДО на практике,
достижения целевых ориентиров и успешной социализации детей с
тяжелыми нарушениями речи.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы.

В соответствии с особенностями психофизического развития ребёнка с
ТНР, планируемые результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров, которые представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка с ТНР.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые
описаны как основные характеристики развития ребёнка с ТНР. Они
представлены в виде изложения возможных достижений, обучающихся
на разных возрастных этапах дошкольного детства.

1.2.1 Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
детьми старшего дошкольного возраста (5-6 лет).
К концу данного возрастного этапа ребёнок:
1)
правильно произносит поставленные звуки, замечает ошибки в
звукопроизношении;
2)
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и
явлениях окружающего мира;
3)
правильно употребляет обобщающие слова, родовые названия
предметов;
4)
владеет простыми формами фонематического анализа;
5) владеет понятиями «звук», «слово», «слог»; осознает слоговое строение
слова,
6) умеет строить простые распространенные предложения, предложения
с однородными членами;
7) усваивает грамматические формы слова и словообразовательных
моделей, сформированы понимания и различения значений измененных
форм слова, выделяет звуковых и морфологических элементов слова,
образующих новую форму (слово);
8) составляет небольшие описательные рассказы, также по серии картин
(4-5 элементов), с помощью взрослого рассказывает по картинке,
пересказывает небольшие произведения;
9) стремиться проявлять инициативу в разных видах деятельности,
проявляет доброжелательность в общении со сверстниками, уважение к
взрослым;
10) старается регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными
нормами и правилами;
11) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом, народным творчеством, историческими сведениями,
мультфильмами;
12) с помощью взрослого использует в процессе продуктивной
деятельности словесную регуляцию: словесного отчёта, словесного
сопровождения и словесного планирования деятельности;
13) имеет представление о взаимосвязях в природе, устанавливает
простые причинно-следственные связи (внешний вид животного, его
поведение зависят от особенностей среды обитания);
14) определяет положение того или иного предмета не только по
отношению к себе, но и к другим предметам;
15) владеет элементарными математическими представлениями:
количество в пределах десяти, различает порядковый и количественный
счёт, умеет определить состав чисел до 5 (включительно) из отдельных
единиц и из двух меньших чисел, соотносит цифры с количеством
предметов;
16) определяет времена года (весна, лето, осень, зима), части суток
(утро, день, вечер, ночь);

17) стремится к использованию различных средств и материалов в

процессе изобразительной деятельности, создает оригинальные рисунки,
работы;
18) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
19) понимает доступные произведения искусства, проявляет к ним интерес;
20) способен с помощью взрослого определять замысел изображения,
словесно его формулировать, следовать ему в процессе работы и
реализовывать его до конца;
21) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной
инструкции взрослых;
22) с удовольствием участвует в подвижных и спортивных играх;
спортивных праздниках и соревнованиях, знает и подчиняется
правилам подвижных игр;
23) охотно осуществляет элементарные оздоровительно-закаливающие
процедуры.
24) усваивает элементарные нормы и правила здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек).
1.2.1.1. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения

Программы детьми старшего дошкольного возраста (6-7лет).
К концу данного возрастного этапа ребёнок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и
явлениях окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики,
многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и
связности высказывания, составляет творческие рассказы;
7) способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с
постепенным переводом речевых умений во внутренний план),
осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез
слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с
открытыми слогами, односложных); правильно произносит звуки (в
соответствии с онтогенезом);
9) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре,
общении, конструировании;
10) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
11) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;

12) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя

внимание к собеседнику;
13) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая
отношения партнер ства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
14) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и
педагогическим работником, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от педагогического работника;
15) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом, народным творчеством, историческими сведениями,
мультфильмами;
16) использует в процессе продуктивной деятельности все виды
словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и
словесного планирования деятельности;
17) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном
мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
18) определяет пространственное расположение предметов относительно
себя, геометрические фигуры;
19) владеет элементарными математическими представлениями:
количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с
количеством предметов, решает простые арифметические задачи устно,
используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
20) определяет времена года, части суток;
21) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям),
содержание которых от ражает эмоциональный, игровой, трудовой,
познавательный опыт обучающихся;
23) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
24) составляет с помощью педагога небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;
25) владеет предпосылками овладения грамотой;
26) стремится к использованию различных средств и материалов в
процессе изобразительной деятельности;
27) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает
доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и
рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную
литературу, фольклор;
28) проявляет интерес к произведениям народной, классической и
современной музыки, к музыкальным инструментам;
29) сопереживает персонажам художественных произведений;

30) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной

инструкции педагогических работников: согласованные движения, а
также разноименные и разнонаправленные движения;
31) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходе спортивных упражнений;
32) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами
спорта.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1. Пояснительная записка.
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребѐнка с
ТНР в пяти образовательных областях: социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического
развития, с учётом используемых вариативных программ дошкольного
образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания.
При разработке образовательных программ дошкольного образования
могут использоваться образовательные модули по образовательным
областям (направлениям развития обучающихся дошкольного возраста)
на основании единства и взаимосвязи содержания образовательной
программы, форм, методов и средств образовательной деятельности, а
также организации образовательной среды, в том числе развивающей
предметно пространственной, представленные в комплексных и
парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей, обучающихся с ТНР, специфики их
образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми,
описывающая образовательную деятельность по коррекции нарушений
развития, обучающихся с ТНР. Способы реализации образовательной
деятельности определяются климатическими, социально-экономическими
условиями субъекта Российской Федерации, местом расположения
Организации, педагогическим коллективом Организации. При
организации образовательной деятельности по направлениям,
обозначенным образовательными областями, необходимо следовать
общим и специфическим принципам и подходам к формированию
Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства,
индивидуализации дошкольного образования, обучающихся с ТНР и
другим. Определяя содержание образовательной деятельности в

соответствии с этими принципами, следует принимать во внимание
неравномерность психофизического развития, особенности речевого
развития, обучающихся с ТНР, значительные индивидуальные различия
между детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой
проживают семьи обучающихся.
При организации образовательной деятельности по направлениям,
обозначенным образовательными областями, необходимо следовать
общим и специфическим принципам и подходам к формированию
Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства,
индивидуализации дошкольного образования, обучающихся с ОВЗ и
другим. Определяя содержание образовательной деятельности в
соответствии с этими принципами, следует принимать во внимание
неравномерность психофизического развития, особенности речевого
развития, обучающихся с ОВЗ, значительные индивидуальные различия
между детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой
проживают семьи обучающихся.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация
АОП ДО для обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию обучающихся с учѐтом особенностей
их психофизического развития, индивидуальных возможностей.
Основное содержание образовательной деятельности «Речевое
развитие» с детьми старшего дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области
«Речевое развитие» является формирование связной речи обучающихся с
ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой
активности обучающихся. У них формируется мотивационнопотребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее
когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление.
Одной из важных задач обучения является формирование
вербализованных представлений об окружающем мире,
дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных
обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной
речи обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся
проводятся занятия с использованием приёмов комментированного
рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по
иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей
функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно с педагогическим
работником, а затем самостоятельно детям предлагается составлять
простейший словесный отчет о содержании и последовательности
действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития
коммуникативной активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на

занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в
совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного
взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают
детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные
отношения в игровой деятельности. Они создают условия для
расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой,
предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи
в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в
области познавательно-исследовательского, художественноэстетического, социально- коммуникативного и других видов развития.
Педагогические работники могут стимулировать использование речи для
познавательно-исследовательского развития обучающихся, например,
отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая внимание
обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и
сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные
детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения, обучающихся к культуре чтения литературных
произведений педагогические работники читают детям книги, стихи,
вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное,
способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать
сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в
работу по развитию речи, обучающихся с ТНР включаются занятия по
подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учительлогопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития,
обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми
другие специалисты.
Педагогические ориентиры:
развивать речевую активность детей;
развивать диалогическую форму речи, поддерживать инициативные
диалоги между детьми, стимулировать их, создавать коммуникативные
ситуации, вовлекая детей в беседу;
обеспечивать коммуникативную мотивацию в быту, играх и на
занятиях;
формировать средства межличностного взаимодействия детей в
ходе специально созданных ситуаций и в свободное от занятий время,
использовать речевые и неречевые средства коммуникации;
учить детей задавать вопросы, строить простейшие сообщения и
побуждения (то есть пользоваться различными типами
коммуникативных высказываний);
развивать стремление передавать (изображать, демонстрировать)
радость, огорчение, удовольствие, удивление в процессе моделирования
социальных отношений;

расширять словарный запас, связанный с содержанием
эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта
детей;
развивать фразовую речь в ходе комментированного рисования,
обучения
рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых
отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт
детей;
совершенствовать планирующую функцию речи детей: намечать
основные этапы предстоящего выполнения задания («Что будем делать
сначала? Что потом?»);
развивать все виды словесной регуляции: умение самостоятельно
составлять простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в игре, в процессе рисования,
конструирования, наблюдений;
учить детей понимать содержание литературных произведений
(прозаических и стихотворных), характер персонажей и их
взаимоотношения, мотивы их поведения и отражать это понимание в
речи;
учить детей речевым действиям в соответствии с планом
повествования, умению составлять рассказы по сюжетным картинкам и
по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные
опоры и участие в играх, предполагающих импровизированные диалоги
и монологи, и т. д.;
учить детей отражать собственные впечатления, представления,
события своей жизни в речи, составлять с помощью взрослого
небольшие сообщения, рассказы
«из личного опыта»;
продолжать развивать способности детей к словообразованию и
словоизменению;
знакомить детей с рассказами, историями, сказками, разыгрывать их
содержание по ролям;
учить детей понимать содержание литературных произведений
(прозаических и стихотворных), характер персонажей и их
взаимоотношения, мотивы их поведения и отражать это понимание в
речи;
обучать детей последовательности, содержательности
рассказывания, правильности лексического и грамматического
оформления связных высказываний;
учить детей использовать при рассказывании сказок и других
литературных произведений наглядные модели, операциональные карты,
символические средства, схематические зарисовки, выполненные
взрослым;
учить детей речевым действиям в соответствии с планом
-

повествования, умению составлять рассказы по сюжетным картинкам и
по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные
опоры и участие в играх, предполагающих импровизированные диалоги
и монологи, и т. д.;
учить детей отражать собственные впечатления, представления,
события своей жизни в речи, составлять с помощью взрослого
небольшие сообщения, рассказы
«из личного опыта»;
разучивать с детьми стихотворения, используя графические схемы,
наглядные опоры и игры, предполагающие театрализацию стихотворного
текста, рисование картинного плана литературного произведения и т.
д.;
продолжать развивать способности детей к словообразованию и
словоизменению;
формировать у детей мотивацию к школьному обучению;
знакомить детей с понятием «предложение»;
обучать детей составлению графических схем слогов, слов;
обучать детей элементарным правилам правописания.
Основное содержание:
1. Обучение грамоте. Формирование мотивации к школьному обучению.
Знакомство с понятием предложение. Обучение составлению
графических схем предложения (простое двусоставное предложение без
предлога, простое предложение из трех- четырех слов без предлога,
простое предложение из трех-четырех слов с предлогом). Обучение
составлению графических схем слогов, слов.
Знакомство с печатными буквами: А, У, М, О, П, Т, К, Э, Н, Х, Ы,
Ф, Б, Д, Г, В, Л, И, С, З, Ш, Ж, Щ, Р, Ц, Ч (без употребления
алфавитных названий).
Обучение графическому начертанию печатных
букв. Составление, печатание и чтение:
•
сочетаний из двух букв, обозначающих гласные звуки (АУ),
•
сочетаний гласных с согласным в обратном слоге (УТ),
•
сочетаний согласных с гласным в прямом слоге (МА),
•
односложных слов по типу СГС (КОТ),
•
двухсложных и трехсложных слов, состоящих из
открытых слогов (ПАПА, АЛИСА),
•
двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытого и
закрытого слогов (ЗАМОК, ПАУК, ПАУЧОК),
•
двухсложных слов со стечением согласных (ШУТКА),
•
трехсложных слов со стечением согласных (КАПУСТА),
•
предложений из двух-четырех слов без предлога и с предлогом (Ира
мала. У Иры шар. Рита мыла раму. Жора и Рома играли).
Обучение детей послоговому слитному чтению слов, предложений,
коротких текстов.
2. Формирование синтаксической структуры предложения. Развитие
умения правильно строить простые распространенные предложения,
предложения с однородными членами, простейшие виды

сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
3. Формирование связной речи. Развитие навыков составления
описательных рассказов (по игрушкам, картинам, на темы из личного опыта).
Обучение составлению различных типов текстов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания.
Совершенствование навыков смыслового программирования и языкового
оформления связного высказывания. Обучение детей творческому рассказыванию
на основе творческого воображения с использованием представлений,
хранящихся в памяти, и ранее усвоенных знаний.
4. Ознакомление с литературными произведениями и рассказывание их.
Слушание сказок, стихотворений. Разучивание стихотворений. Рассказывание
сказок, коротких рассказов и историй с помощью пальчикового, настольного,
перчаточного театра, кукол бибабо, серий картинок, наглядных моделей.
Разыгрывание по ролям литературных произведений в театрализованных играх
(режиссерских и играх-драматизациях) вместе со взрослым. Изготовление
книжек-самоделок из рисунков, аппликаций, выполненных совместно со
взрослым.
2.2. Тематическое планирование образовательной и коррекционной

деятельности.
В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательнообразовательной и коррекционно-развивающей работы в ДОУ.
Цель: построение воспитательно-образовательного и коррекционного
процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных,
развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на
необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к
разумному «минимуму» с учётом контингента воспитанников с ТНР, их
индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа
родителей.
Комплексно – тематическое планирование учитывает особенности
речевого и психофизического развития детей с ТНР и предусматривает
полное взаимодействие и преемственность действий учителя – логопеда,
воспитателей и специалистов дошкольного образовательного
учреждения.

2.2.1. Комплексно-тематическое планирование лексического
цикла с детьми старшего дошкольного возраста с ТНР (5-7 лет).
Месяц/
Неделя
Сентябрь
1 неделя

Лексическая
тема
Детский сад /
Игрушки

Мониторинг

Сентябрь
2 неделя

Моя семья.
Моё тело/

Мониторинг

Содержание работы
Уточнить знания детей об
игрушках: их название,
целевое назначение,
функции. Познакомить с
названиями
игрушек,
побуждать проводить
элементарную
классификацию по
назначению, цвету, форме,
воспитывать партнерские
отношения во время игры,
аккуратность.
Психологопедагогическое,
лого педическое
обследование детей с целью
точного установления
причин, структуры и степени
выраженности отклонений в
их речевом развитии.
Объективное логопедическое
заключение и составление
индивидуальных планов
коррекционно-развивающей
работы на учебный год,
составление циклограммы
деятельности.
Активизировать словарный
запас по лексической теме:
«Моя семья» Познакомить с
термином «Семья», с
членами семьи.
Расширять знания детей о
самих себе, о своей семье, о
том, где работают родители,
как важен для общества их
ТРУД. Закреплять знание
домашнего адреса, имён и
отчеств родителей, их
профессий.

Итоговое
мероприятие
Праздник
«День
знаний»
Магазин
«Игрушек»

Заполнение
протоколов
обследования,
речевых карт и
индивидуальных карт
развития детей.

Фото выставка
«Моя семья»

Заполнение
индивидуальных карт
развития
детей.

Сентябрь
3 неделя

Фрукты.

Сентябрь
4 неделя

Овощи

Расширять представления
детей о фруктах (цвет,
форму, размер, запах, вкус).
Уточнять знания детей о
том, что фрукты растут в
саду на деревьях, за
фруктовыми деревьями
ухаживают, собирают
урожай осенью.
Пополнять словарь детей
существительными по
лексической теме.
Закреплять обобщающее
понятие «Фрукты».
Пополнять активный словарь
детей названиями основных
(зелёный, жёлтый, красный)
и оттеночных (оранжевый,
фиолетовый, розовый)
цветов.
Закреплять у детей знания о
пользе употреблении
фруктов в пищу.
Расширять представления
детей об овощах (цвет,
форму, размер, запах, вкус).
Уточнять знания детей о том,
что овощи растут в огороде
на грядках, их регулярно
поливают, собирают урожай
осенью. Пополнять словарь
детей существительными по
лексической теме.
Закреплять обобщающее
понятие «Овощи».
Воспитывать у детей
уважительное отношение к
труду работников сельского
хозяйства. Закреплять у
детей знания о пользе
употребления в пищу
овощей.

Выставка
«Дары осени»

Викторина:
«Во саду ли, в
огороде»

Октябрь
1 неделя

Мой городМоздок

Октябрь
2 неделя

Наш край Осетия

Октябрь
3 неделя

Октябрь
4 неделя

Осень (деревья,
грибы)

Откуда хлеб
пришёл? /

Активизировать словарный
запас по лексической теме.
Расширять представления у
де тей об истории, традициях,
культуре и
достопримечательностях
своего города. Познакомить с
некоторыми выдающимися
людьми, прославившими
наш город. Расширять
понятия «Малая Родина»,
«Город».
Активизировать словарный
запас по лексической теме.
Расширять представления у
детей об истории, традициях,
культуре и
достопримечательностях
родного края РСО- Алании.
Познакомить с гербом,
флагом и гимном Осетии.
Познакомить с творчеством
осетинского поэта Коста
Хетагурова.
Расширять представления
детей о времени года Осень.
Уточнять знания детей о
погоде осенью.
Пополнять словарь детей
существительными по
лексической теме.
Расширять представления
детей о деревьях.
Закреплять знания детей о
деревьях.
Показать значение листопада
для жизни растений зимой.
Систематизировать и
углублять знания детей о
сезонных изменениях в
природе.
Активизировать словарный
запас по лексической теме
«Хлеб». Закреплять
профессий людей, занятых в

Развлечение
«Мой город –
Моздок»

Выставка
«Коста
Хетагуров».
Символика
РСО-Алании.

Логоритмическое
занятие
«Ходит осень
по
дорожке…»

Выставка
поделок и аппликаций из
осенних листьев.

Презентация
по теме:
«Откуда хлеб
пришёл?»

Октябрь
5 неделя

Ноябрь
1 неделя

Продукты
питания

Посуда

сельском хозяйстве;
упражнять в объяснении
слов- действий, связанных с
выращиванием хлеба.
Закреплять названия
хлебобулочных изделий.
Формировать представления
о процессе появления хлеба.
Воспитывать уважение к
труду взрослых.
Расширять словарный запас
по лексической теме.
СюжетноОбобщить понятие «Продукты ролевая игра:
питания». Развивать умение «Магазин»
дифференцировать продукты:
растительные (овощи,
фрукты, ягоды, зелень),
мясные(мясо,сосиски,колбаса,
котлеты….) молочные
(молоко,кефир,сыр,творог,йог
урт),кондитерские
(печенье,конфеты,пироженые,
кекс….)
Расширять словарный запас
по лексической теме.
Выставка
Обобщить понятие «Посуда». посуды:
Развивать умение
хохлома,
дифференцировать кухонную, гжель.
столовую и чайную посуду.
Обозначать внешние
признаки, деталей по суды,
материалов из которых она
изготовлена.
Расширять представления о
посуде (праздничной,
сказочной) для различных
праздничных мероприятий, о
способах сервировки и
украшения новогоднего
стола.

Ноябрь
2 неделя

Ноябрь
3 неделя

Ноябрь
4 неделя

Активизировать словарный
Дикие животные запас по лексической теме.
(наших лесов)
Расширять знания детей о
диких животных: названия
животных, названия их
детёнышей, внешние
признаки, повадки, чем
питаются, где живут, почему
они называются дики ми.
Формировать обобщающее
понятие «Дикие животные».
Воспитывать любовь и
бережное отношение к
животным.
Расширять знания детей о
Домашние
домашних животных:
животные
названия животных, названия
их детёнышей, внешние
признаки, чем питаются, где
живут, какую пользу
приносят людям, почему они
называются домашними.
Формировать обобщающее
понятие «Домашние
животные»,
Расширять и систематизировать представления о
животноводстве, как
сельскохозяйственной
отрасли нашей страны.
Воспитывать любовь и
бережное отношение к
домашним животным.
Расширять представления
Осень- итог
детей о времени года Осень.
Пополнять словарь детей
существительными,
глаголами, прилагательными
по лексической теме.
Систематизировать и
углублять знания детей о
сезонных изменениях в
природе.

Логоритмическое занятие:
«В гостях у
диких
животных»

Презентация по
теме:
«Домашние
животные»

Итоговое
занятие по теме
«Осень»

Декабрь
1 неделя

Комнатные
растения

Декабрь
2 неделя

Зима

Декабрь
3 неделя

Зимующие
птицы

Расширять словарный запас
по лексической теме.
Формировать обобщающее
понятие «комнатные
растения»
Воспитывать любовь к
растени ям. Познакомить с
правилами ухода за
комнатными растениями.
Какие условия им
необходимы: свет, вода, тепло
в зимний период.
Дежурство в уголке природы.

Расширять словарный запас
по лексической теме.
Продолжать знакомить детей
с зимой как временем года.
Закреплять представления о
зимних забавах, зимних видах
спорта.
Развивать у детей
потребность в двигательной
активности.
Воспитывать у детей
здоровый дух соперничества,
взаимовыручки.
Расширять представления
детей о зимующих птицах.
Познакомить детей с приспособлением птиц в природе
(похолодало, насекомые
спрятались, перелетные птицы
улетели на юг, так как нет
пищи; водоплаваю щие не
могут добывать пищу, так как
замерзли пруды, озера и
нельзя добывать пищу).
Воспитывать бережное
отношение к птицам.
Изготовление кормушек

Презентация
по теме:
«Комнатные
растения»

Логоритмичес
кое занятие:
«Зима в гости
пришла»

Презентация
по теме:
«Зимующие
птицы»
Изготовление
кормушек.

Декабрь
4 неделя

Праздник
новогодней ёлки

Январь
2 неделя

Зимние забавы

Январь
3 неделя

Зимняя одежда,
обувь

Активизировать словарный
запас по лексической теме.
Привлекать детей к
активному разнообразному
участию в подготовке к
празднику и его проведении.
Закладывать основу праздничной культуры. Развивать
эмоционально-положительное
отношение к предстоящему
празднику, желание активно
участвовать в его подготовке.
Поощрять стремление
поздравлять близких с
праздником, преподносить
подарки, сделанные своими
руками.
Познакомить с традициями
празднования Нового года в
различных странах.
Расширять словарный запас
по лексической теме.
Продолжать знакомить детей
с зимой как временем года.
Закреплять представления о
зимних забавах, зимних видах
спорта.
Развивать у детей
потребность в двигательной
активности.
Воспитывать у детей здоровый
дух соперничества,
взаимовыручки.
Расширять словарный запас
по лексической теме.
Расширять знания детей о
предметах одежды: названия
одежды, назначение и отличительные признаки, детали
одежды, как изготавливается
одежда; о головных уборах; о
предметах обуви: названия
различных видов обуви,
назначение и отличительные

Новогодний
праздник
«Чудеса под
Новый год»

Спортивное
развлечение
«Зимние
забавы»

Презентация
по теме:
«Зимняя
одежда»

признаки. Развивать умение
выбирать одежду, обувь,
головные уборы в
соответствии с сезоном.
Закреплять
обобщающие
понятия «Одежда», «Головные
уборы», «Обувь». Познакомить
с профессиями швея,
сапожник.
Январь
4 неделя

Февраль
1 неделя

Домашние
птицы

Дом, мебель

Расширять знания детей о
домашних птицах: названия
Логоритмичес
птиц, названия их птенцов,
-кое занятие
внешние признаки, чем
«Птичий
питаются, где живут, какую
двор»
пользу приносят людям,
почему они называются
домашними.
Формировать обобщающее
понятие «Домашние птицы»,
Воспитывать любовь и
бережное отношение к
домашним птицам.
Расширять представления
детей о мебели: названия
предметов мебели, их части
(столешница, ножка, сиденье,
подлокотник, спинка, дверца,
ручка), внешние признаки
(цвет, форма), материал, из
которого она изготовлена.
Закреплять представления о
домашней мебели,
предназначен ной для
спальни, столовой, кухни; о
назначении различных видов
мебели.
Закреплять обобщающее
понятие «Мебель».
Познакомить детей с
профессией «столяр» и
инструментами для
изготовления мебели.

Презентация
по теме:
Дом, мебель

Февраль
2 неделя

Февраль
3 неделя

Профессии
(строительные)

Расширять представления о
профессиях людей; о
Квест-игра
трудовых действиях.
«Строим
Рассказывать о профессиях
дом»
строителя, о важности и
значимости их труда.
Прививать чувство
благодарности к людям за их
труд.
Объяснить, что для
облегчения труда
используется разнообразная
техника. Познакомить с
интрументами и материалами,
необходимыми для работы.
Развивать желание вместе со
взрослыми и с их помощью
выполнять сильные трудовые
поручения.

Расширять представления
День Защитника детей о Российской армии.
Отечества
Рассказывать о трудной, но
почётной обязанности
защищать Родину, охранять
её спокойствие и
безопасность; о том, как в
годы войны храбро
сражались и защищали нашу
страну от врагов прадеды,
деды, отцы.
Знакомить с разными родами
войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска),
боевой техникой.
Расширять гендерные
представления, формировать
у мальчиков стремление быть
сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать у девочек уважение к
мальчикам как будущим
защитникам Родины.
Воспитывать в духе
патриотизма, любви к Родине

Спортивное
развлечение
«Мы ребята
подрастем,
тоже в
армию
пойдем»

Февраль
4 неделя

Март
1 неделя

Март
2 неделя

Зима (итог)
Масленица

Женский день8 марта

Весна (ранняя)

Активизировать словарный
запас по лексической теме.
Закреплять знания детей о
времени года – зима.
3
месяца: декабрь, январь,
февраль, природные
явления, как зимуют дикие
животные и птицы, зимние
забавы и игры, зимняя
одежда. Познакомить с
народными традициями,
отмечать праздник
«Масленица».
4
Пословицы, поговорки,
загадки о зиме.
Активизировать словарный
запас по лексической теме.
Расширять представления о
весеннем государственном
празднике – 8 марта.
Привлекать детей к
изготовлению подарков маме,
бабушке, воспитателям.
Воспитание бережного и
чуткого отношения к самым
близким людям, потребности
радовать близких людей
добрыми делами. Расширять
гендерные представления,
воспитывать у мальчиков
представление о том, что
мужчины должны
внимательно и уважительно
относиться к женщинам.
Расширять представления о
весне как времени года, о приспособленности растений и
животных к изменениям в
природе.
Обогащать активный словарь
детей названиями весенних
месяцев.
Активизировать знания о ха-

Итоговое
занятие по
теме
«Зимушказима»

Развлечение
«Масленица»

Праздник
«Мама –
слово
дорогое!»

Логоритмиче
ское занятие
«В гости
весна
пришла»

рактерных признаках весны; о
прилёте птиц; о связи между
явлениями живой и неживой
природы и сезонными видами
труда; о весенних
изменениях в природе.

Март
3 неделя

Март
4 неделя

Апрель
1 неделя

Перелётные
птицы

Животные
жарких и
холодных стран

Транспорт

Расширять представления
детей о перелётных птицах.
Понятия: перелётные,
водоплавающие. Сравнить
внешние признаки.
Познакомить детей с местами
гнездования птиц,
Воспитывать бережное
отношение к птицам.
Расширять словарный запас
по лексической теме.
Продолжать знакомить с
природой Арктики и
Антарктики, о животных
жарких стран.
Называть характерные
внешние признаки животных,
их повадки, чисти тела.
Образовывать названия
детенышей от названий
взрослых животных. Познакомиться с условиями жизни
животных и их способностью
приспосабливаться к этим
условиям (добывать пищу и
спасаться от врагов).
Активизировать словарный
запас по лексической теме.
Расширять представления
детей о транспорте: виды
транспорта (наземный,
воздушный, водный,
подземный,
железнодорожный),
назначение разных видов
транспорта, названия частей

Презентация
по теме:
«Перелётные
птицы»

Квест- игра
«Путешестви
е в зоопарк»

Викторина по
ПДД
Презентация
по теме:
«Транспорт»

разных транспортных средств,
названия профессий людей,
которые работают на
транспорте. Закреплять
обобщающее понятие
«Транспорт».
Закреплять представления о
необходимости и пользе труда
взрослых.
Знакомить детей с
профессиями работников
транспорта (шофер, водитель,
летчик, капитан, водитель,
кондуктор).
Воспитывать уважение к
людям, которые работают на
транспорте.
Апрель
2 неделя

Апрель
3 неделя

Космос

Сад-огород-поле

Активизировать словарный
запас по лексической теме.
Формировать представления о
космосе, космическом
транспорте.
Систематизировать детские
представления о Вселенной,
Солнечной системе и её
планетах. Формировать
познавательные интересы.
Расширять знания о государственном празднике – День
Космонавтике. Воспитывать
уважение к людям отважной
профессии, чувство гордости
за свою страну.
Активизировать словарный
запас по лексической теме.
Рассказывать о профессиях
сельского хозяйства, о
важности и значимости их
труда. Прививать чувство
благодарности к людям за их
труд.
Объяснить, что для
облегчения труда

Развлечение:
Космическое
приключение

Обследование
речи детей по
речевой
карте;
Заполнение
протоколов и
направлений
на ПМПК

Презентация
по теме
«Сад, огород,
поле»

используется разнообразная
техника. Познакомить с
интрументами и материалами,
необходимыми для работы .
Развивать желание вместе со
взрослыми и с их помощью
выполнять трудовые
поручения.
Апрель
4 неделя

Май
1 неделя

Цветы

День Победы

Расширять словарный запас
по лексической теме.
Формировать обобщающее
понятие «цветы»
Воспитывать любовь к
растени ям.
Воспитывать чувство
ответственности за всё живое
на Земле.
Активизировать словарный
запас по лексической теме.
Воспитывать детей в духе
патриотизма, любви к Родине.
Расширять знания о героях
Великой Отечественной
войны, о победе нашей
страны в войне.
Познакомить с памятниками
героям Великой
Отечественной войны.
Рассказывать детям о
воинских наградах дедушек,
бабушек, родителей.
Показать преемственность
поколений защитников
Родины: от древних
богатырей до героев
Великой Отечественной
войны.

Выставка
детских работ
«Цветы»
Уход за
цветами на
участке:
полив,
рыхление
Экскурсия
к
памятнику
павшим
героям
Великой
Отечественной войны

Обследование
речи детей по
речевой
карте;
Заполнение
протоколов и
направлений
на ПМПК

Май
2 неделя

Май
3 неделя

Май
4 неделя

Насекомые

Весна (итог)

Лето

Активизировать словарный
запас по лексической теме.
Систематизировать
представления детей о
многообразии насекомых,
особенностях их внешнего
строения, месте обитания,
способах передвижения,
питания.
Формировать обобщённое
понятие «Насекомые».
Обогащать знания о пользе и
вреде насекомых.

Просмотр
презентаци
и
«Насекомыенаши
друзья!»
Заполнение
протоколов и
направлений
на ПМПК

Расширять представления о
весне как времени года, о при- Итоговое
занятие:
способленности растений и
«Веснаживотных к изменениям в
красна»
природе.
Обогащать активный словарь
детей названиями весенних
месяцев.
Активизировать знания о характерных признаках весны; о
прилёте птиц; о связи между
Заполнение
протоколов и
явлениями живой и неживой
природы и сезонными видами направлений
труда; о весенних изменениях на ПМПК
в природе.
Расширить и уточнить знания
детей о временах года.
Обогащать и активизировать
словарь по лексической
теме: «Лето».
Формировать представление
о признаках лета.

Праздник
«Правильной
речи» /
Развлечение
«Здравствуй,
лето!»

Сентябрь Деревья
4 неделя

Октябрь Мой
1 неделя
город
Моздок

Октябрь Овощи.
2 неделя

Расширять представления
детей о деревьях.
Закреплять знания детей о
деревьях.
Показать значение листопада
для жизни растений зимой.
Систематизировать и
углублять знания детей о
сезонных изменениях в
природе.
Активизировать словарный
запас по лексической теме.
Расширять представления у
де тей об истории, традициях,
культуре и
достопримечательностях
своего города. Познакомить с
некоторыми выдающимися
людьми, прославившими наш
город. Расширять понятия
«Малая Родина», «Город».
Расширять представления
детей об овощах (цвет, форму,
размер, запах, вкус). Уточнять
знания детей о том, что овощи
растут в огороде на грядках,
их регулярно поливают,
собирают урожай осенью.
Пополнять словарь детей
существительными по
лексической теме. Закреплять
обобщающее понятие
«Овощи». Воспитывать у
детей уважительное
отношение к труду
работников сельского
хозяйства. Закреплять у детей
знания о пользе употребления
в пищуовощей.

Выставка
поделок и аппликаций из
осенних листьев.

Развлечение
«Я люблю город Моздок!»

Фотовыставка
«Мы собрали
урожай»

Октябрь Фрукты. Сад.
3 неделя

Октябрь Грибы. Ягоды.
4 неделя

Расширять представления
детей о фруктах (цвет, форму,
размер, запах, вкус). Уточнять
знания детей о том, что
фрукты растут в саду на
деревьях, за фруктовыми
деревьями ухаживают,
собирают урожай осенью.
Пополнять словарь детей
существительными по
лексической теме. Закреплять
обобщающее понятие
«Фрукты».
Пополнять активный словарь
детей названиями основных
(зелёный, жёлтый, красный) и
оттеночных (оранжевый,
фиолетовый, розовый)
цветов.
Закреплять у детей знания о
пользе употреблении фруктов
в пищу.
Формировать у детей
представ ления о дарах
осеннего леса, о грибах и
ягодах (о пользе, о строении,
о том, как можно приготовить
ягоды, грибы).
Познакомить детей со
съедобными и ядовитыми
ягодами и грибами.
Формировать у детей умение
различать ягоды/грибы по
внешнему виду.
Активизировать словарь
детей по данной теме.
Закреплять
обобщающие понятия «Лес»,
«Ягоды», «Грибы». Уточнять
знания детей о том, что ягоды
растут в саду и в лесу; на
кустах, на деревьях, и на
земле; гроздьями, по одному;
грибы растут в лесу.

Выставка поделок «Дары
осени»

Изготовление
тематическог
о альбома «В
царстве ягод
и грибов»

Ноябрь
1 неделя

Русские народные сказки

Ноябрь
2 неделя

Домашние
животные и
птицы.

Ноябрь
3 неделя

Дикие животные.

Формирование представления
о доброте и красоте сказок
(видеть, ценить и созидать
красоту в окружающем мире в
разнообразных ее
проявлениях), взаимосвязи
красоты и здоровья, красоты и
доброты человека, внутренней
и внешней красоте
человека.
Расширять знания детей о
домашних животных:
названия животных, названия
их детёнышей, внешние
признаки, чем питаются, где
живут, какую пользу
приносят людям, почему они
называются домашними.
Формировать обобщающее
понятие «Домашние
животные»,
«Домашние птицы».
Расширять и
систематизировать
представления о
животноводстве, как
сельскохозяйственной
отрасли нашей страны.
Воспитывать любовь и
бережное отношение к
домашним животным.
Активизировать словарный
запас по лексической теме.
Расширять знания детей о
диких животных: названия
животных, названия их
детёнышей, внешние
признаки, повадки, чем
питаются, где живут, почему
они называются дики ми.
Формировать обобщающее
понятие «Дикие животные».
Воспитывать любовь и
бережное отношение к
животным.

Игравикторина
«Путешестви
е по русским
народным
сказкам»

Виртуальна
я экскурсия
«Путешествие
на ферму»
Викторина
«Знатоки домашних животных»

Квест-игра
«Лесные
жители»

Ноябрь
4 неделя

Ноябрь
5 неделя

Декабрь
1 неделя

Расширять представления
детей о перелётных птицах.
Познакомить детей с приспособлением птиц к осенним изменениям в природе
(похолодало, насекомые
спрятались, перелетные
птицы улетают на юг, так как
нет пищи; водоплаваю щие не
могут добывать пищу, так как
замерзли пруды, озера и
нельзя добывать пищу).
Воспитывать бережное
отношение к птицам.
Одежда. Обувь. Расширять словарный запас
по лексической теме.
Расширять знания детей о
предметах одежды: названия
одежды, назначение и отличительные признаки, детали
одежды, как изготавливается
одежда; о головных уборах; о
предметах обуви: названия
различных видов обуви,
назначение и отличительные
признаки. Развивать умение
выбирать одежду, обувь,
головные уборы в
соответствии с сезоном.
Закреплять
обобщающие
понятия «Одежда», «Головные
уборы», «Обувь». Познакомить
с профессиями швея,
сапожник.
Зима.
Расширять словарный запас
по лексической теме.
Продолжать знакомить детей
с зимой как временем года.
Закреплять представления о
зимних забавах, зимних видах
спорта.
Развивать у детей
потребность в двигательной
активности.
Воспитывать у детей
здоровый дух соперничества,
взаимовыручки.
Перелётные
птицы.

Викторина
«Знатоки осени»

Развлечение
«Маша растеряша»

Спортивное
развлечение
«Зимние забавы»
Чтение рассказа о русских народных праздниках «Калядки».

Декабрь
2 неделя

Дом. Мебель

Декабрь
3 неделя

Посуда.

Расширять представления
детей о мебели: названия
предметов мебели, их части
(столешница, ножка, сиденье,
подлокотник, спинка, дверца,
ручка), внешние признаки
(цвет, форма), материал, из
которого она изготовлена.
Закреплять представления о
домашней мебели,
предназначен ной для
спальни, столовой, кухни; о
назначении различных видов
мебели.
Закреплять обобщающее
понятие «Мебель».
Познакомить детей с
профессией «столяр» и
инструментами для
изготовления мебели.
Расширять словарный запас
по лексической теме.
Обобщить понятие «Посуда».
Развивать умение
дифференцировать кухонную,
столовую и чайную посуду.
Обозначать внешние
признаки, деталей по суды,
материалов из которых она
изготовлена.
Расширять представления о
посуде (праздничной,
сказочной) для различных
праздничных мероприятий, о
способах сервировки и
украшения новогоднего стола.

Просмотр
презентаци
и «Как
делают
мебель»

Развлечение
«В гостях у
бабушки
Федоры»

Декабрь
4 неделя

Новогоднй
праздник

Январь
2 неделя

Дикие звери
севера, юга,
местного
края.

Активизировать словарный
запас по лексической теме.
Привлекать детей к
активному разнообразному
участию в подготовке к
празднику и его проведении.
Закладывать основу праздничной культуры. Развивать
эмоционально-положительное
отношение к предстоящему
празднику, желание активно
участвовать в его подготовке.
Поощрять стремление
поздравлять близких с
праздником, преподносить
подарки, сделанные своими
руками.
Познакомить с традициями
празднования Нового года в
различных странах.
Расширять словарный запас
по лексической теме.
Продолжать знакомить с
природой Арктики и
Антарктики, о животных
жарких стран.
Называть характерные
внешние признаки животных,
их повадки, чисти тела.
Образовывать названия
детенышей от названий
взрослых животных. Познакомиться с условиями жизни
животных и их способностью
приспосабливаться к этим
условиям (добывать пищу и
спасаться от врагов).

Развлечение
«В гостях у
Деда
Мороза»

Выставка
детских работ
«Путешествие
по Африке»

Январь
3 неделя

Тело и уход

Январь
4 неделя

Продукты
питания

Февраль
1 неделя

Мир морей и
океанов

Активизировать словарный
запас по лексической теме.
Закреплять название частей
тела человека. Обобщить и
конкретизировать знания
детей о строении тела
человека, функциях и
значении отдельных ор ганов.
Воспитывать культурногигиенические навыки.
Воспитывать понимание
значения бережного
отношения к своему
организму и правильного
ухода за ним.
Расширять словарный запас
по лексической теме.
Закреплять знания детей о
том, из каких продуктов
готовят наиболее часто
употребляемые детьми блюда,
учить называть продукты
питания.
Закреплять обобщающее понятие «Продукты питания».
Расширять знания о пользе и
вреде различных продуктов.
Классификация продуктов.
Активизировать словарный
запас по лексической теме.
Расширять представления о
жителях морей, океанов и
рек.
Познакомить с животными,
занесенными в Красную
книгу.
Расширять представления об
особенностях внешнего вида,
о строении тела.
Развивать экологические
знания о вреде загрязнения
водоѐмов, так как в них
обитают живые
существа, в том числе и
рыбы.

Просмотр
мультфильма
«Солнце,
воздух и
вода – наши
лучшие
друзья!»

Викторина
«Продукты
питания»

Викторина
«Знатоки водного мира»
Заполнение
протоколов
обследовани
я, речевых
карт
ииндивидуальных карт
развития
детей.

Февраль
2 неделя

Февраль
3 неделя

Транспорт

Активизировать словарный
запас по лексической теме.
Расширять представления
детей о транспорте: виды
транспорта (наземный,
воздушный, водный,
подземный,
железнодорожный),
назначение разных видов
транспорта, названия частей
разных транспортных средств,
названия профессий людей,
которые работают на
транспорте. Закреплять
обобщающее понятие
«Транспорт».
Закреплять представления о
необходимости и пользе труда
взрослых.
Знакомить детей с
профессиями работников
транспорта (шофер, водитель,
летчик, капитан, водитель,
кондуктор).
Воспитывать уважение к
людям, которые работают на
транспорте.
Расширять представления о
Профессии,
орудия труда, профессиях людей; о
инструменты трудовых действиях.
Рассказывать о профессиях
.
воспитателя, учителя, врача,
строителя, работников
сельского хозяйства,
транспорта, торговли, связи
др.; о важности и значимости
их труда. Прививать чувство
благодарности к людям за их
труд.
Объяснить, что для
облегчения труда
используется разнообразная
техника. Познакомить с
интрументами и материалами,
необходимыми для работы.
Развивать желание вместе со

Викторина
«Азбука безопасности»

Квест-игра
«Путешестви
е в мир
профессий»

взрослыми и с их помощью
выполнять сильные трудовые
поручения.
Февраль
4 неделя

Март
1 неделя

День защитни- Расширять представления
ка Отечества. детей о Российской армии.
Рассказывать о трудной, но
почётной обязанности
защищать Родину, охранять
её спокойствие и
безопасность; о том, как в
годы войны храбро
сражались и защищали нашу
страну от врагов прадеды,
деды, отцы.
Знакомить с разными родами
войск (пехота, морские,
воздушные, танковые войска),
боевой техникой.
Расширять гендерные
представления, формировать
у мальчиков стремление быть
сильными, смелыми, стать
защитниками Родины;
воспитывать у девочек
уважение к мальчикам как
будущим защитникам
Родины.
Воспитывать в духе
патриотизма, любви к
Родине.
Мамин празд- Активизировать словарный
запас по лексической теме.
ник. Семья.
Расширять представления о
весеннем государственном
празднике – 8 марта.
Привлекать детей к
изготовлению подарков маме,
бабушке, воспитателям.
Воспитание бережного и
чуткого отношения к самым
близким людям, потребности
радовать близких людей
добрыми делами. Расширять
гендерные представления,
воспитывать у мальчиков

Спортивное
развлечение
«Мы ребята
подрастем,
тоже в
армию
пойдем»

Праздник
«Мама –
слово
дорогое!»

Март
2 неделя

Весна.

Март
3 неделя

Насекомые

представление о том, что
мужчины должны
внимательно и уважительно
относиться к женщинам.
Познакомить с термином
«Семья», с членами семьи.
Расширять знания детей о
самих себе, о своей семье, о
том, где работают родители,
как важен для общества их
ТРУД. Закреплять знание
домашнего адреса, имён и
отчеств родителей, их
профессий.
Расширять представления о
весне как времени года, о приспособленности растений и
животных к изменениям в
природе.
Обогащать активный словарь
детей названиями весенних
месяцев.
Активизировать знания о
характерных признаках
весны; о прилёте птиц; о
связи между явлениями
живой и неживой природы и
сезонными видами труда; о
весенних изменениях в
природе.
Активизировать словарный
запас по лексической теме.
Систематизировать
представления детей о
многообразии насекомых,
особенностях их внешнего
строения, месте обитания,
способах передвижения,
питания.
Формировать обобщённое
понятие «Насекомые».
Обогащать знания о пользе и
вреде насекомых.

Развлечение
«В гостях у
Весны»

Просмотр
презентаци
и
«Насекомыенаши
друзья!»
Заполнение
протоколов
обследовани
я, речевых
карт
ииндивидуальных карт
развития
детей.

Март
4 неделя

Дикие животные и перелётные птицы
весной.

Апрель
1 неделя

Россия –
Родина моя

Апрель
2 неделя

Космос.

Расширить знания о группах
птиц: зимующие - оседлые,
перелетные- кочующие.
Расширять представления
детей о перелётных птицах.
Формировать обобщающее
понятие «перелетные птицы»
Познакомить с жизнью птиц
(гнездование, выведение
птенцов)
Воспитывать бережное
отношение к птицам.
Познакомить детей с малой
и большой Родиной, уточнить
представления о России необъятной стране, о
гражданах, о национальности
большинства людей.
Воспитывать интерес к жизни
России, желание гордиться
своей Родиной.
Уточнить понятия –
Страна, столица, президент,
область, город.
Воспитывать в духе
патриотизма, любви к Родине.
Активизировать словарный
запас по лексической теме.
Формировать представления о
космосе, космическом
транспорте.
Систематизировать детские
представления о Вселенной,
Солнечной системе и её
планетах. Формировать
познавательные интересы.
Расширять знания о государственном празднике – День
Космонавтике. Воспитывать
уважение к людям отважной
профессии, чувство гордости
за свою страну.

Викторина
«Перелетны
е птицы»

Просмотр
презентации
«Моя родина
– Россия!»

Развлечение
«Космические
приключения»

Апрель
3 неделя

Цветы

Апрель
4 неделя

Игрушки

Май
1 неделя

День Победы.

Расширять словарный запас
по лексической теме.
Формировать обобщающее
понятие «цветы»
Воспитывать любовь к
растени ям.
Воспитывать чувство
ответственности за всё живое
на Земле.
Уточнить знания детей об
игрушках: их название,
целевое назначение,
функции. Познакомить
с
названиями игрушек,
побуждать проводить
элементарную
классификацию по
назначению, цвету, форме,
воспитывать партнерские
отношения во время игры,
аккуратность. Знакомить с
народным творчеством на
примере народных игрушек.
Продолжать знакомить
с
устным народным
творчеством.
Активизировать словарный
запас по лексической теме.
Воспитывать детей в духе
патриотизма, любви к Родине.
Расширять знания о героях
Великой Отечественной
войны, о победе нашей
страны в войне.
Познакомить с памятниками
героям Великой
Отечественной войны.
Рассказывать детям о
воинских наградах дедушек,
бабушек, родителей.
Показать преемственность
поколений защитников
Родины: от древних
богатырей до героев
Великой Отечественной

Изготовление
цветов из
бумаги

Выставка
рисунков
«Моя
любимая
игрушка»

Экскурсия к
памятнику
павшим
героям
Великой
Отечественной войны.

Май
2 неделя

Времена года

Май
3 неделя

Школа

Май
4 неделя

Лето

войны.
Закреплять знания о временах
года, последовательности
месяцев в году. Воспитывать
бережное отношение к
природе
Развивать познавательный
интерес, интерес к школе, к
книгам. Закреплять
знания детей о школе, о том,
зачем нужно учиться, кто и
чему учит в школе, о
школьных принадлежностях и
т. д. Формировать
положительные
представления о профессии
учителя и «профессии»
ученика. Формировать
эмоционально положительное
отношение к предстоящему
поступлению в 1- й класс
Расширить и уточнить знания
детей о временах года.
Обогащать и активизировать
словарь по лексической
теме: «Лето».
Формировать представление
о признаках лета.

Викторина
«Времена
года»

Просмотр
презентацй

Праздник
«Правильной
речи» /
Развлечение
«Здравствуй,
лето!»

Перспективно-календарное планирование индивидуальной работы (по
Филичевой Т. Б., Чиркиной Г.В.)
Период
I
Сентябрь,

Звуковая сторона речи
Основное содержание работы
Произношение
Фонематическое восприятие
Выработка
Развитие способности узнавать
дифференцированных
и различать неречевые звуки.
движений органов артику-

октябрь,
ноябрь

ляционного аппарата.
Развитие речевого дыхания.
Уточнение правильного произношения сохранных звуков:
гласные — [а], [у], [и], [о],
[э], [ы], согласные — [м] —
[м’], [н] — [н’], [п] — [п’],
[т] — [т’], [к] — [к’],
[ф] — [ф’], [д] — [д’],
[в] — [в’], [б] — [б’], [г] —
[г’] и
т. д. Произнесение ряда
гласных на твердой и
мягкой атаке, с различной
силой голоса и интонацией:
• изолированно;
• в слогах (воспроизведение
звуко-слоговых рядов с
различной интонацией, силой
голоса, ударением;
воспроизведение
ритмических рисунков,
предъявленных логопедом;
произнесение различных
сочетаний из прямых,
обратных и закрытых
слогов);
• в словах;
• в предложениях. Развитие
навыков употребления в речи
восклицательной,
вопросительной и
повествовательной
интонации.
Постановка отсутствующих в
речи звуков (в соответствии с
индивидуальными
особенностями речи детей).
Автоматизация
поставленных звуков;
• изолированно;
• в открытых слогах (звук в
ударном слоге);
• в обратных слогах;
• в закрытых слогах;

Развитие способности узнавать
и различать звуки речи по
высоте и силе голоса.
Дифференциация речевых и
неречевых звуков. Развитие
слухового внимания к звуковой
оболочке слова, слуховой
памяти.
Различение слогов, состоящих
из правильно произносимых
звуков. Знакомство детей с
анализом и синтезом обратных
слогов. Преобразование слогов
за счет изменения одного звука.
Различение интонационных
средств выразительности в
чужой речи.
Различение односложных и
многосложных слов.
Выделение звука из ряда
других звуков.
Выделение ударного гласного в
начале слова, выделение
последнего согласного звука в
слове. Выделение среднего
звука в односложном слове.
Практическое усвоение
понятий «гласный — согласный»
звук

• в стечении с согласными;
• в словах, где изучаемый

II
Декабрь,
январь,
февраль

звук находится в безударном
слоге
Продолжение работы над
развитием подвижности
органов артикуляционного
аппарата. Постановка
отсутствующих звуков: [л],
[л’], [р], [р’].
Автоматизация ранее
поставленных звуков в
предложениях и коротких
текстах (см. развитие речи).
Автоматизация
произношения вновь
поставленных звуков:
• изолированно;
• в открытых слогах (звук в
ударном слоге);
• в обратных слогах;
• в закрытых слогах;
• в стечении с согласными;
• в словах, где изучаемый
звук находится в безударном
слоге. Дифференциация на
слух сохранных звуков (с
проговариванием),
различающихся:
• по твердости — мягкости
[м] — [м’], [н] — [н’], [п] —
[п’], [т] — [т’], [к] — [к’], [ф]
— [ф’], [д] — [д’], [в] — [в’],
[б] — [б’], [г] — [г’];
• по
глухости —
звонкости: [п] — [б], [к] — [г],
[т] — [д];
а также:
• в обратных слогах;
• в слогах со стечением двух
согласных;
в словах и фразах

Определение наличия звука в
слове.
Распределение предметных
картинок, названия которых
включают:
• дифференцируемые звуки;
• определенный заданный звук.
На этом же материале:
определение места звука в
слове;
• выделение гласных звуков в
положении после согласного в
слоге;
• осуществление анализа и
синтеза прямого слога;
• выделение согласного звука в
начале слова;
• выделение гласного звука в
конце слова.
Практическое знакомство с
понятиями «твердый — мягкий
звук» и «глухой — звонкий».
Формирование умения
различать и оценивать
правильные эталоны
произношения в чужой и
собственной речи.
Различение слов, близких по
зву ковому составу;
определение количества слогов
(гласных) в слове.
Дифференциация на слух
сохранных звуков (без
проговаривания):
• по твердости — мягкости ([м] —
[м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [т] —
[т’], [к] — [к’], [ф] — [ф’],
[д] — [д’], [в] — [в’], [б] — [б’];
[г] — [г’]);
• по глухости —
звонкости: [п] — [б], [к] —
[г], [т] — [д];

• в обратных слогах;
• в слогах со стечением двух

согласных;
• в словах и фразах;
• составление предложений
с определенным словом;
• анализ двухсловного
предложения;
• анализ предложения
с
постепенным увеличением
количества слов
III
Автоматизация
Составление схемы слова с
Март,
поставленных звуков в
выделением ударного слога.
апрель,
собственной речи.
Выбор слова к
май
Дифференциация звуков по соответствующей графической
месту образования:
схеме.
• [с] — [ш], [з] — [ж];
Выбор графической схемы к
• [р] — [л];
соответствующему слову.
• в прямых и обратных
Преобразование слов за счет
слогах;
замены одного звука или слога.
• в слогах со стечением трех
Подбор слова с заданным
согласных;
количеством звуков.
• в словах и фразах;
Определение
• в стихах и коротких
последовательности
текстах;
звуков в слове (спеллинг).
• закрепление умений,
Определение порядка
полученных ранее, на
новом речевом материале
следования звуков в слове.
Определение количества и
порядка слогов в слове.
Определение звуков, стоящих
перед или после определенного
звука.
Составление слов из заданной
последовательности звуков
Закрепление правильного произношения звуков.
Развитие точности и дифференцированности произвольных движений
артикуляционного аппарата.
Совершенствование дикции.
Совершенствование четкого произношения слов и словосочетаний.
Совершенствование интонационной выразительности речи.
Активизация употребления в речи слов, состоящих из правильно
произносимых звуков.
Повышение мотивации детей к активному употреблению в высказываниях
усвоенных грамматических форм речи.

В итоге логопедической работы дети должны:

правильно артикулировать все звуки речи в различных
фонетических позициях и формах речи;

четко дифференцировать все изученные звуки;

называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в
словах;

находить в предложении слова с заданным звуком, определять
место звука в слове;

различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом
уровне;

овладеть интонационными средствами выразительности речи в
сюжетно- ролевой игре, пересказе, чтении стихов.

4.2. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями

(законными представителями) обучающихся.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными без
постоянного контакта с родителей (законным представителям).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы
обеспечить непрерывность коррекционно восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и
умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности
помогать изготавливать пособия для работы в ДОУ и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогомпсихологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко
разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной
работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у
обучающихся.

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ТНР
ЦЕЛЬ: создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников с ТНР и развития компетентности
родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических
ситуаций, связанных с воспитанием ребёнка), обеспечение права родителей
на уважение и понимание на участие в жизни детского сада.
ЗАДАЧИ, РЕШАЕМЫЕ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОУ С РОДИТЕЛЯМИ ВОСПИТАННИКОВ:
1) Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам
воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной
деятельности в детском саду и семье.
2) Знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в
детском саду и семье, а также трудностями, возникающими в семейном и
общественном воспитании дошкольников.
3) Создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и
формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного
взаимодействия педагогов и родителей с детьми.
4) Привлечение семей воспитанников с ТНР к участию в совместных с
педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области).
5) Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным
стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для
их удовлетворения в семье.
ВИДЫ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДОУ С СЕМЬЯМИ
ВОСПИТАННИКОВ
Сотрудничество - это общение на
Взаимодействие - способ
равных, где ни одной из сторон
организации совместной
взаимодействия не принадлежит
деятельности, которая
привилегия указывать, контролировать,
осуществляется на основании
оценивать
социальной перцепции и с
помощью общения
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ ДОШКОЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ С ТНР

Создание единой
Открытость детского
Сотрудничество
развивающей среды,
сада и семьи
педагогов и
обеспечивающей
родителей в
одинаковые подходы к
воспитании детей с
развитию ребёнка в
ТНР
семье и детском
саду
НАПРАВЛЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЕЙ
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР.
Организационный
Просветительский
Информационный блок
блок
блок
Просвещение родителей по Работа строится на
Распространение
информации,
инновационных
тому или иному вопросу
полученной при
подходов к
через:
- опросы;
анализе ситуации в
воспитанию детей
- анкетирование;
рамках первого блока. происходит через:
- наблюдение;
По выявленным
-рекомендованную
- специальные
проблемам, вопросам психологодиагностические методики,
по развитию и
педагогическую
используемые психологом;
образова нию, охраны литературу;
- сбор анамнеза развития
и укрепления здоровья - периодические
ребёнка;
детей с ТНР с
издания;
- сбор и анализ сведений о
- журналы;
родителями
родителях и детях;
- информационные
проводятся:
- изучение семей, их
буклеты;
- тренинги;
трудностей и запросов;
- семинары–
- странички
- выявление готовности
практикумы;
учителя-логопеда,
- круглые столы;
семьи сотрудничать с
педагога- психолога;
- индивидуальные
дошкольным учреждением.
- информационные
коррекционные
корзины, ящики;
занятия совместно с
- памятки и
ребенком и
информационные
родителем;
письма для родителей;
- консультации
- тетрадь для
учителя- логопеда,
практических заданий
педагога – психолога. на закрепление
полученных навыков
дома;
-наглядная
психологопедагогическая
пропаганда.

2. Оказание помощи родителям (законных представителей) в
воспитании детей с ТНР, охране и укреплении их физического и
психического здоровья, в развитии индивидуальных особенностей и
необходимой коррекции нарушений их развития.
Информационный
Организационный
Просветительский блок
блок
блок
- совместный с
- привлечение родителей - наглядная
родителями
к участию в детском
информация (стенды,
педагогиче ский
празднике;
папки - передвижки);
мониторинг развития - привлечение родителей - групповые фотоальбомы,
детей, ознакомление к совместным
фоторепортажи «Из жизни
с индивидуальным
мероприятиям по
группы», «Копилка добрых
коррекционноблагоустройству и
дел», «Мы благодарим».
развивающим
созданию условий в
маршрутом;
группах и на участке.
- выявление
готовности семьи
сотрудничать с
дошкольным
учреждением;
- изучение семей, их
трудностей и
запросов.
3. Взаимодействие с родителями (законных представителей) по
вопросам образования ребёнка, непосредственно вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Информационный
Организационный
Просветительский блок
блок
блок
- анкетирование
- совместные детско- подготовке журналов для
- интервьюирование
родительские
родителей, буклетов,
- беседы
проекты;
- видеофильмов о жизни
- круглый стол
- выставки работ,
детей в детском саду;
«Обра зовательная
выполненные детьми и
- помощь в подготовке
деятельность в
их родителями;
электронной рассылки с
детском саду»
- участие в мастерсоветами для родителей или
- социологические
классах (а также их
фотоотчётом о прошедшем
во просы
самостоятельное
мероприятии.
- наблюдения
проведение);
- «Почтовый ящик»
- совместное
творчество детей,
родителей и педагогов;
- помощь в сборе
природного и бросового

материала для
творческой деятельности
детей;
- привлечение родителей
к участию в детском
празд нике (разработка
идей, подготовка
атрибутов, ролевое
участие).
- привлечение родителей
к совместным
мероприятиям по
благоустройству и
созданию условий в
группах и на участке;
- организация
совместных с
родителями прогулок и
экскурсий по городу и
его окрестностям,
создание тематических
альбомов.
- участие в творческих
выставках, смотрах
конкурсах, мероприятия
с ро дителями в рамках
проектной деятельности.
4. Создание возможностей для обсуждения с родителями (законными
представителями) детей вопросов, связанных с реализацией
Программы.
Информационный
Организационный
Просветительский блок
блок
блок
- тестирование
- работа советов
- подбор специальной
родителей;
различного уровня
литературы с целью
(родительский комитет, обеспечения обратной связи
- анкетирование,
клубы, совет ДОУ);
с семьей;
анкеты обратной
- проектировании
- информационные разделы
связи;
на сайте ДОУ.
- брифинг «Вопрос основной
образовательной
- ответ».
программы ДОУ;
творческие отчёты
кружков;
- выработка единой
системы
гуманистических

требований в ДОУ и
семье.
1. Планируемые результаты:
- Появление интереса родителей к работе ДОУ, к воспитанию детей,

улучшению детско-родительских отношений.
- Повышение компетентности родителей в коррекционно логопедических
вопросах.
- Сохранение семейных ценностей и традиций.
- Увеличение количества обращений с вопросами к педагогам и специалистам
ДОУ.
- Рост удовлетворенности родителей работой педагогов и ДОУ.
4.3. Взаимодействие всех участников коррекционно-образовательного

процесса.
В исправлении речевых нарушений у обучающихся старшего дошкольного
возраста значимую роль играет взаимосвязь специалистов во всех направлениях
коррекционно-образовательного процесса. Необходимость такого комплексного
взаимодействия обусловлена особенностями обучающихся с ТНР.
Работа специалистов ДОУ с воспитанниками, имеющими речевые
нарушения, подразделяется на следующие направления:
- консультативная работа;
- информационно-просветительская работа;
- коррекционно-образовательная.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с нарушением речи и их семей по вопросам реализации,
дифференцированных педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации воспитанников, включает в себя
консультирование специалистами дошкольного образовательного учреждения.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с детьми с нарушением речи, единых для всех
участников образовательной деятельности;
- консультирование специалистов МБДОУ по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с воспитанниками;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с нарушением речи.
Информационно-просветительская работа направлена на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательной деятельности для детей с нарушением речи. Осуществляется
специалистами, заместителем заведующей о воспитательной работе ДОУ.
Коррекционно-образовательная работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию
недостатков детей с нарушением речи в условиях дошкольного
образовательного учреждения, способствует формированию
коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков.

Коррекционно-воспитательные задачи, которые педагоги, работающие с
детьми с нарушением речи, решают совместно:
- формирование положительных навыков общего и речевого поведения,
умения пользоваться вербальными способами общения;
- исправление ошибок в речи воспитанников;
- стимулирование речевой активности, формирование навыков пользования
само стоятельной речью;
- обогащение словаря, уточнение лексических и грамматических значений слов;
- развитие восприятия речи на занятиях и в повседневной жизни;
- консультирование родителей (законных представителей);
- обеспечение овладения программным материалом с учетом
индивидуальных особенностей и возможностей воспитанников.
4.3.1. Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателей группы
компенсирующей направленности для обучающихся с ТНР.
Воспитатели совместно с учителем-логопедом участвуют в исправлении у
детей речевых нарушений, а также процессов, тесно связанных с ним, и
параллельно, осуществляют ряд общеобразовательных мероприятий,
предусмотренных ОП ДОУ.

Совместная деятельность учителя-логопеда и воспитателя организуется в
соответствии со ледую щими целями:
- повышение эффективности корекционно-образовательного процесса;
- рациональное распределение занятий учителя-логопеда и воспитателей в
течение дня для исключения перегрузки детей;
- адекватный подбор форм, методов, приёмов и средств коррекционнопедагогической деятельности логопеда и воспитателей, нацеленных как на
всю группу детей, так и на отдельного ребёнка;
- оптимизация организационных и содержательных аспектов
коррекционно- педагогической деятельности учителя-логопеда и
воспитателя.
Учитель-логопед и воспитатель должны:
учитывать структуру речевого нарушения каждого ребёнка;
- знать возрастные и индивидуальные особенности формирования речи
дошкольников;
- знать особенности произносительной и лексико-грамматической сторон
речи и учитывать речевые возможности каждого ребёнка в процессе учебной
и вне учебной деятельности;
- осуществлять индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности;
- закреплять ЗУН, приобретённые на логопедических занятиях;
- всесторонне развивать личность ребёнка с ОВЗ.
Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателей группы компенсирующей
направленности для обучающихся с ТНР строится в соответствии с ФГОС
ДО, с учётом ФАОП для обучающихся с ТНР, с чётким распределением
функциональных обязанностей, задачами коррекционно-образовательного
процесса:
Направления работы
Работа логопеда Работа воспитателя
Звукопроизношение
Тренировка
Тренировка артикуляциартикуляционног онного аппарата
о аппарата

Образовательные области
«Речевое развитие»
Артикуляционная
гимнастика (2-3 раза в
день)
На занятиях по развитию
речи (выборочно)
Логопедические
пятиминутки

Постановка
звуков

Автоматизация на этапе
постановки логопедом
звуков в слоге, слове
Автоматизация Автоматизация
звуков, диффе- поставленных логопедом
ренциация
звуков по
звуков
индивидуальным
рекомендациям.
Выработка
регулирующего
самоконтроля.
Дифференциация
поставленных логопедом
звуков
Фонематический слух
Развитие
Развитие слухового
слухового
внимания, слуховой
внимания,
памяти, фонематического
слуховой
восприятия (восприятие
памяти,
звуков речи)
фонематическог Этапы:
1. Узнавание
о восприятия
неречевых звуков
(восприятие
2. Различение высоты,
звуков речи).
силы, тембра голоса на
Работа над
материале одинаковых
звукослоговой
фраз.
структурой
слова Обучению 3. Различение слов,
близких по своему
звуковому
звуковому составу.
анализу
4. Дифференциация
Обучение
слогов.
чтению по
5. Дифференциация
слогам
фонем.
6. Звуковой анализ.
7. Закрепление
навыка чтения.
Звуко-слоговая структура слова
Работа над
Работа над ритмизацией
словами простой движений: ходьба,
и сложной
упражнений под счёт,
слоговой
сочетание ритма с
структуры
речью.
Упражнения в делении
слов на слоги

«Речевое развитие»
Коррекционная работа
по заданию логопеда
«Речевое развитие»
Коррекционная работа
по заданию логопеда
Индивидуальная работа
Контроль за звуками во
всех видах деятельности

«Речевое развитие»
Коррекционная работа
по заданию логопеда
Индивидуальная работа
Совместная деятельность

«Физическое развитие»,
«Художественноэстетическое
развитие»
Коррекционная работа
по заданию логопеда,
утрен няя гимнастика,
прогулка, подвижные
игры, занятия,

режимные моменты
Работа над словарём
Активизация
Обогащение словаря по Все образовательные
словаря.
Рекомендации логопеда области
Рекомендации
согласно лексической
воспитателям по
теме.
обогащению
Уточнение значений слов
словарного
запаса
Грамматический строй речи
Обучение детей
правильному
употреблению
грамматических
категорий

Закрепление
употребления
грамматических
категорий

«Социальнокоммуникативное
развитие».
«Познавательное
развитие»,
«Художественноэстетическое
развитие», «Речевое
развитие»
Максимальное
использование в
режимных мо ментах,
игровой деятельности, в
совместной
деятельности
Коррекционная работа
по заданию логопеда

Работа по
рекомендациям логопеда

«Социальнокоммуникативное
развитие».
«Познавательное
развитие»,
«Художественноэстетическое
развитие»,
«Речевое развитие»
Совместная
деятельность
Коррекционная работа
по заданию логопеда

Связная речь
Обучение
связному
высказыванию

Общая и мелкая моторика
Развитие общей
и мелкой

Работа по
рекомендациям

«Социальнокоммуникативное

моторики,
графомоторных
навыков

логопеда, инструктора
по физической культуре,
музыкального
руководителя

развитие».
«Познавательное
развитие»,
«Художественноэстетическое
развитие»,
«Речевое развитие»
Физические
упражнения, утренняя
гимнастика, физминутки,
пальчиковая гимнастика,
общеразвивающие
упражнения, подвижные
игры, спортив ные
упражнения,
спортивные игры,
театрализации
Все виды трудовой
деятельности
Конструктивная
деятельность
Все виды продуктивной
деятельности
(рисование,
лепка, аппликация)
Музыкальноритмические
движения

Развитие ВПФ
Формирование неречевых навыков и
функций

Игры и упражнения,
направленные на
развитие зрительного
внимания и восприятия,
слухового внимания,
мыслительных операций,
воображения – через все
образовательные
области

Основные виды организации совместной деятельности учителя логопеда и воспитателей:
1. Определение совместных (учитель-логопед, педагоги группы)
оптимальных путей воздействия на речевые нарушения;
2. Совместное планирование и проведение «коррекционного
(логопедического) часа»;
3. Составление индивидуальных образовательных маршрутов
сопровождения детей на основе сводного мониторинга;
4. Консультативная и практическая помощь воспитателям по различным
направлениям их профессиональной деятельности (открытые занятия
учителя-логопеда с целью знакомства воспитателей с основными
приёмами обучения, подбором наглядного и речевого материала, а также
с требованиями, предъявляемыми к речи детей);
5. Обсуждение результатов совместной работы с детьми, которая велась
на занятиях и вне них;
6. Совместная деятельность по подготовке детей к школе;
7. Обогащение предметно-пространственной среды с учѐтом
особенностей дошкольников с ТНР;
8. Совместное проведение и организация различных мероприятий
(развлечений, досугов, праздников);
9. Консультативная и практическая помощь родителям по вопросам
воспитания и обучения детей с ТНР.
Воспитатели выполняют задания учителя-логопеда ежедневно, используя
индивидуальные, подгрупповые и фронтальные формы работ, а также
режимные моменты.
Основное отличие: логопед исправляет нарушения речи, а воспитатель
под руководством логопеда активно участвует в коррекционной работе.
В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед
указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой
изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы;
перечисляет фамилии детей, коррекции развития которых воспитатели в
данный отрезок времени должны уделить особое внимание в первую
очередь.
К коррекционным целям, стоящим перед воспитателем логопедической
группы, относятся:
1. Постоянное совершенствование артикуляционной, тонкой и общей

моторики.
2. Закрепление произношения поставленных логопедом звуков.
3. Целенаправленная активизация отработанной лексики.
4. Упражнение в правильном употреблении сформированных
грамматических категорий.
5. Развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и
упражнениях на бездефектном речевом материале.
6. Формирование связной речи.
Воспитатели должны соблюдать условия для развития речевой
деятельности и речевого общения детей:

- организовывать и поддерживать речевое общение детей на занятиях, вне

занятий;
побуждать внимательно слушать других детей;
формировать навыки самоконтроля и критического отношения к речи;
организовывать игры на развитие звуковой культуры речи;
проводить работу по развитию слухового и речевого внимания.
Воспитатели логопедической группы не должны:
- торопить ребёнка с ответом;
- перебивать речь и грубо одергивать, а должны тактично дать образец
правильной речи;
- заставлять ребёнка произносить фразу, насыщенную ещё не
поставленными у него звуками;
- давать заучивать тексты и стихи, которые ребёнок ещё не может
произносить. Рекомендуется выделять в группе место для
логопедических занятий, так называемый логопедический уголок, в
котором должны находиться настольно-печатные игры для
формирования правильной воздушной струи, развития неречевых
процессов, в совместной деятельности взрослого с детьми, в свободной
самостоятельной деятельности детей.
-

Основные направления коррекционной работы воспитателя группы
компенсирующей направленности для обучающихся с ТНР,
осуществляемые под руководством учителя-логопеда:
1. Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и
голосовой). Развитие артикуляционной моторики проводится
воспитателем вслед за аналогичной работой логопеда. Она
осуществляется с самого начала обучения, когда логопед подбирает
индивидуально для каждого ребѐнка артикуляционные упражнения в
зависимости от сложности дефекта. Каждодневные упражнения
выполняются и со всей группой в течении 3-5 минут. Их можно
проводить перед дневным сном, перед завтраком, обедом, полдником.
Такая артикуляционная гимнастика впрямую улуч шает произношение
детей.
2. Пальчиковая гимнастика. Выполняется в комплексе с
артикуляционной – 3-5 раз в день.
Вовремя НОД учитель-логопед и воспитатель для этой цели могут
использовать физкультминутки, сочетая пальцевые движения с речевым
сопровождением в стихотворной форме. Пальчиковая гимнастика служат
для развития общей и тонкой моторики, координации движений,
координации речи с движением, развития подражательности и творческих
способностей. Они могут быть использованы воспитателями в качестве
физкультминуток в организованной образовательной деятельности,
подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине
дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой
лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно
раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова.

3. Вечерние индивидуальные занятия воспитателя по заданию
логопеда, закрепляющие звукопроизношение.
Работа воспитателя и работа учителя-логопеда различна при исправлении
и формировании звукопроизношения по организации, приёмам, по
продолжительности. Она требует различных знаний, умений, навыков.
Основные отличия:
Подготовительный этап.
Логопед в зависимости от характера нарушения звука вырабатывает и
тренирует движения органов артикуляционного аппарата, которые были
неправильными или совсем отсутствовали. Воспитатель по заданию
логопеда в игровой форме закрепляет у детей движения и положения
органов артикуляционного аппарата.
Этап появления звука.
Логопед ставит звуки, вырабатывая артикуляцию нужного звука, при
этом используются специальные приёмы и отработанные на предыдущем
этапе движения органов артикуляционного аппарата. Воспитатель
закрепляет произнесение поставленного логопедом звука, фиксируя
внимание ребёнка на его звучание и артикуляции, используя картинки –
символы и звукоподражания.
Этап усвоения звука (правильное произнесение звука в речи).
Логопед автоматизирует звук, последовательно вводя его в речь: слог,
слово, предложение, рассказ. Воспитатель по заданию логопеда с
отдельными детьми закрепляет поставленный логопедом звук, подбирая
соответствующий программный материал.
Закрепление у детей речевых навыков на индивидуальных и
фронтальных занятиях, в режимных моментах.
Учитель-логопед ежедневно планирует для воспитателя вечернюю
логопедическую работу с отдельными детьми сразу же после дневного
сна - «коррекционный (логопедический) час», который включает в себя
индивидуальные занятия или занятия с малой группой по заданию
учителя-логопеда. Планируя индивидуальную работу воспитателей с
детьми, учитель-логопед рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в
день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети
испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели
каждый ребѐнок хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями
индивидуально. Состав детей и содержание «коррекционного часа»
вносятся в «Тетрадь взаимодействия воспитателя и учителя-логопеда».
Задания записываются в неё ежедневно, где воспитатель в конце
выполнения задания заполняет графу учёта. Содержание этой тетради
определено Программой:
а) проговаривание слогов, слов, предложений на
закрепляемый звук;

б) повторение скороговорок, коротких рассказов, стихов;
в) упражнение в звуко-слоговом анализе и синтезе;
г) повторение лексико-грамматических
упражнений;
д) упражнения на развитие внимания, памяти, мышления.
4. Проведение НОД в соответствии с календарным планом
логопедической работы. Кроме образовательных и воспитательных
задач перед ним стоят и коррекционные задачи, непосредственно
связанные с темой каждого занятия.
5. Активизация словарного запаса детей в процессе режимных
моментов, самообслуживания, хозяйственно-бытового труда и труда
на природе, на прогулке, экскурсии, в играх и развлечениях для
предоставления возможности широкой практики свободного речевого
общения детей с ТНР и закрепление речевых навыков в их повседневной
жизни и деятельности.
6. Систематический контроль за поставленными звуками и
грамматической правильностью речи детей.
7. Работа с родителями (объяснение задания логопеда, записанного в
индивидуальной тетради ребёнка).
Очень важно воспитателю следить за тем, чтобы родители забирали
тетради домой, приносили их обратно, по заданию логопеда занимались с
детьми дома. Важно убеждать родителей в необходимости закрепления
того материала, который записан в тетради, т.к. без овладения этими
знаниями и навыками невозможно продвигаться дальше в обучении.
Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе нагляднодидактических и литературных материалов, как сложно им учесть
особенности общего и речевого развития детей с речевой патологией,
учитель-логопед как правило, составляет примерный перечень
художественной литературы и иллюстративного материала,
рекомендуемых для каждой недели работы.
4.3.2. Взаимодействие учителя-логопеда и музыкального
руководителя вкоррекции речевых нарушений у обучающихся
с ТНР.
Совместная коррекционно-развивающая деятельность учителя-логопеда и
музы кального руководителя в коррекции речевых нарушений,
представляет собой объединение системы движений, музыкального фона
и словарного наполнения. Ведь кроме коррекционных целей достигается
повышение эффективности в развитии неречевых и речевых функций, что
способствует более интенсивной адаптации детей.
Совместная коррекционно-развивающая деятельность, с одной стороны –
устраняет нарушенные речевые функции, а с другой – развивает
функциональные системы ребёнка: дыхание, голосовую функцию,
артикуляционный аппарат, произвольное внимание в целом, процессы
запоминания и воспроизведения речевого и двигательного материала.
Учитель - логопед и музы кальный - руководительдолжны:
- учитывать структуру речевого нарушения каждого ребёнка;

- осуществлять индивидуальный подход на фоне коллективной
деятельности;
- закреплять ЗУН, приобретённые на логопедических занятиях;
- всесторонне развивать личность ребёнка с ОВЗ.

Основные функции учителя-логопеда и музыкального руководителя
ДОУ:
Оздоровительные:
Укреплять костно-мышечный аппарат.
Развивать физиологическое дыхание.
Развивать координацию движений и моторные функции.
Формировать правильную осанку.
Образовательно-воспитательные:
1.
2.
3.
4.

1. Воспитывать и развивать чувство ритма, способность ощущать в

музыке, движениях ритмическую выразительность.
2. Формировать способность восприятия музыкальных образов.
3. Совершенствовать личностные качества, чувство коллективизма.
Коррекционные:
1. Формировать правильное речевое дыхание.
2. Развивать артикуляционный аппарат.
3. Упражнять в соотнесении речи с движениями посредством

упражнений (в рамках лексических тем).
4. Совершенствовать просодические компоненты речи.
- Музыкальный руководитель: развивает основные компоненты
звуковой культуры речи: интонацию, ритмико- мелодическую сторону,
силу, высоту и тембр голоса;
- формирует певческое и речевое дыхание;

- обогащает словарь детей по лексическим темам;
- развивает навыки в области слушания музыки, пения, музыкально-

ритмических движений, игры на детских музыкальных инструментах;
- осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь ребёнка
музыко- терапевтических произведений;
- участвует в работе по автоматизации звуков, развитию
фонематического слуха, осуществляет подбор и внедрение в
повседневную жизнь ребенка музыко- терапевтических произведений,
способствует созданию музыкального фона в деятельности ребёнка,
средствами музыки стимулирует познавательные процессы ребёнка,
готовит для детей праздничные утренники и организует их досуг;
- проводит (в том числе совместно с другими специалистами)
индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия со всеми
воспитанниками с учётом их психофизических возможностей и
индивидуальных особенностей;
- развивает эмоциональную сферу и творческую деятельность
воспитанников;
- взаимодействует со специалистами ДОУ (группы) по вопросам
организации совместной деятельности всех детей на занятиях,
праздниках, развлечениях, утренниках и т. д.;
- консультирует родителей и педагогов по использованию в воспитании
ребёнка с ТНР музыкальных средств;
Совместное взаимодействие учителя-логопеда и музыкального
руководителя позволяет учитывать не только речевые, но и
индивидуально-типологические особенности детей, а также их
компенсаторные возможности, создает предпосылки для эффективной
коррекции имеющихся нарушений речи, что помогает ребенку легко
адаптироваться в дошкольной среде, успешно развиваться и обучаться в
дальнейшем.
4.3.3. Взаимодействие учителя-логопеда и педагога-психолога в
коррекции речевых нарушений у обучающихся с ТНР.
Учитель-логопед и педагог-психолог занимаются развитием речи и
других психических процессов одновременно, но не на равных.
Основная задача логопеда – развитие речи (и коррекция высших
психических функций этому способствует).
Развитие речи для психолога – также одна из основных задач, но в
контексте работы психолога речь является средством развития
интеллекта.
Учитель-логопед и педагог-психолог должны:
- учитывать структуру речевого нарушения каждого ребёнка;
- осуществлять индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности;
- закреплять ЗУН, приобретённые на логопедических занятиях;
- всесторонне развивать личность ребёнка с ОВЗ.

Задачи взаимодействия учителя-логопеда и педагога–психолога ДОУ.
Задачи учителя–логопеда

Задачи педагога-психолога

Изучение уровня развития
детей с ТНР: речевого,
познавательного; социально –
личностных особенностей,
определение основных
направлений и содержание
работы с каждым из них.
Систематическая
коррекционно- логопедическая
работа с детьми в
соответствии с их
индивидуальными планами.
Формирование у
педагогического коллектива
ДОУ и родителей
информационной готовности к
логопедической работе,
оказание им консультативной и
практической помощи в
организации полноценной
предметно-пространственной и
речевой среды.

Развитие ВФП, эмоционально-волевой
сфе ры, пространственной ориентировки;
совершенствование мелкой моторики;
развитие зрительно – моторной
координации.
Повышение психологической культуры
родителей и педагогов.

Развитие произвольности и навыков
самоконтроля, волевых качеств личности.
Активизация отработанной лексики (в
рамках лексических тем).

Координация усилий педагогов
и родителей, контроль над
качеством проведения ими
речевой работы с детьми.

Снятие тревожности у детей при
негативном настрое на логопедические
занятия.

Направления деятельности учителя-логопеда и педагога-психолога
ДОУ:
1) Обогащение предметно-пространственной среды кабинетов с учётом

особенностей дошкольников с ТНР.
2) Определение совместных (учитель-логопед, педагог-психолог)
оптимальных путей воздействия на выявленные нарушения.
3) Составление индивидуальных маршрутов сопровождения детей на
основе сводного мониторинга.
4) Совместная разработка плана взаимодействия специалистов в группе
компенси рующей направленности для детей с ТНР.
5) Консультативная и практическая помощь воспитателям по
различным направлениям их профессиональной деятельности.
6) Консультативная и практическая помощь родителям по вопросам
воспитания и обучения детей с ТНР.
Педагог-психолог:
- проводит и обсуждает результаты диагностики (учитель-логопед

обследует речь, педагог-психолог – познавательные процессы, и уровень
развития познавательной сферы);
- проводит коррекционно-развивающие занятия (на логопедических
используются приёмы по активизации психические процессов, а на
занятиях педагога-психолога активизируется речевое высказывание
детей);
- проводит интегрированные занятия с детьми;
- участвует в разработке индивидуальной программы развития для
каждого воспитанника;
- проводит индивидуальную и подгрупповую коррекционнопсихологическую работу;
- оказывает консультативную помощь родителям (законным
представителям) и специалистам ДОУ, принимающим участие в
воспитании и обучении ребёнка;
- внедряет в практику методы психолого-лекционной работы с
воспитанниками, имеющими недоразвитие речи;
- проводит родительские собрания, тренинги для родителей,
консультации, стендовая информация, на которой освещаются вопросы
психологии и речевого развития; Тесная взаимосвязь в работе учителялогопеда и педагога-психолога способствует более успешной
коррекционной работе, а значит более качественному выполнению
социального заказа и позволяет:
- развить познавательную активность воспитанника;
- обогатить словарь;

-

усвоить лексико-грамматические категории;
корригировать психические процессы;
развить монологическую и диалогическую речь;
корригировать моторные функции;
развить творческие способности.

4.3.4. Взаимодействие учителя-логопеда и инструктора по
физической культуре в коррекции речевых нарушений у
обучающихся с ТНР.
Обследование воспитанников, имеющих нарушение речи, часто
показывает наличие у них недостаточной координации сложных
движений, моторную неловкость, неточность, отставание от заданного
темпа выполнения движений, нарушение плавности и амплитуды
выполняемых движений. Поэтому преемственность и взаимосвязь в
работе учителя-логопеда и инструктора по физической культуре
способствует эффективности и прочному закреплению результатов
логопедической работы.
Коррекцией речевого и общего развития детей дошкольного возраста с
ОНР и ФФН занимается не только учитель-логопед, но и инструктор по
физической культуре. Если учитель-логопед развивает и совершенствует
речевое общение детей, то инструктор по физической культуре на
специальных занятиях с детьми решает задачи общего физического
развития, укрепления здоровья, развития двигательных умений и
навыков, что способствует формированию психомоторных функций.
Учитель-логопед и инструктор по физической культуре должны:
- учитывать структуру речевого нарушения каждого ребѐнка;
- осуществлять индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности;
- закреплять ЗУН, приобретённые на логопедических занятиях;

- всесторонне развивать личность ребёнка с ОВЗ.

Направления деятельности учителя-логопеда и инструктора по
физической культуре ДОУ:
1) Участие в выполнении годовых задач детского сада по физическому
развитию.
2) Формирование у детей, родителей и сотрудников детского сада
осознание понятия «здоровье» и влияния образа жизни на состояние
здоровья.
3) Развитие мелко-моторных и основных движений.
4) Оказание помощи детям в овладении учебными навыками и
умениями, в развитии их саморегуляции и самоконтроля на занятиях по
физической культуре.
5) Участие в обследовании детей с ТНР с целью выявления уровня их
физического развития, состояния общей, мелкой моторики.
Инструктор по физической культуре:
- способствует оздоровлению и закаливанию детского организма,
совершенствует координацию основных видов движений, развивает
общую и мелкую моторику, формирует положительные личностные
качества: взаимовыручку, решительность, настойчивость, уверенность в
собственных силах;
- проводит (в том числе совместно с другими специалистами)
индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия со всеми
воспитанниками с учётом их психофизических возможностей и
индивидуальных особенностей;
- планирует совместную деятельность воспитанников группы;
подготавливает и проводит общие спортивные праздники, досуги и

развлечения;
- оказывает консультационную поддержку родителям по вопросам
физического воспитания, развития и оздоровления ребѐнка в семье;
- регулирует (совместно с медицинскими работниками
образовательного учреждения) физическую нагрузку на воспитанников;
- укрепляет здоровье;
- решает задачи общего физического развития детей;
- развивает двигательные умения и навыки;
- формирует психомоторные функции;
- закрепляет речевые навыки, полученные детьми на логопедических
занятиях, путём специально подобранных подвижных игр и
упражнений;
Взаимосвязь учителя-логопеда и инструктора по физической культуре в
группе компенсирующей направленности для детей с ТНР имеет большое
значение и является залогом успешности коррекционно-развивающей
работы.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач,
поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному
подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и
медицинского профилей и семей воспитанников.
Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением
связей между образовательными областями, интеграцией усилий
специалистов и родителей дошкольников.
В группе компенсирующей направленности ДОО коррекционное
направление работы является приоритетным, так как целью его является
выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все
педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки,
сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и
родители дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются
коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого
нарушения и связанных с ним процессов.
Учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, педагогпсихолог, инструктор по физическому воспитанию осуществляют все
мероприятия, предусмотренные Программой, занимаются физическим,
социально-коммуникативным, познавательным, речевым, художественноэстетическим развитием обучающихся с ТНР.
4.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.

Программа коррекционной работы обеспечивает:
1) выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с
ТНР, обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом
развитии;
2) осуществление индивидуально-ориентированной психологопедагогической помощи обучающимся с ТНР с учётом их
психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей и в
соответствии с рекомендациями психолого-медико- педагогической

комиссии;
3) возможность освоения детьми с ТНР адаптированной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей, обучающихся с
ТНР, обусловленных уровнем их речевого развития и степенью
выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития,
обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой (фронтальной)
логопедической работы, обеспечивающей удовлетворение особых
образовательных потребностей, обучающихся с ТНР с целью
преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и
навыков в разных видах детской деятельности и в различных
коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации
содержания образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных
представителей) с целью её активного включения в коррекционноразвивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с
родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников
дошкольной образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры
речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающих ся с ТНР;
- познавательное развитие, развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой
сферы с целью максимальной социальной адаптации ребѐнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации,
собрания, лекции, беседы, использование информационных средств),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в
том числе родителей (законных представителей), вопросов, связанных с
особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут

степень участия специалистов сопровождения, а также организационные
формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных
возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются:
1) состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого
развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетикофонематическое недоразвитие речи (ФФН);
2) механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия,
афазия, ринолалия, заикание);
- структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР;
- наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных
речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия,
дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы
коррекционной работы являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
- совершенствование лексического, морфологического (включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов
языковой способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение
правил их использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности,
обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их
по определенным правилам; сформированность социальнокоммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и
языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и
письмом.
Общий объём образовательной программы для обучающихся с ТНР,
которая должна быть реализована в образовательной организации в
группе компенсирующей направленности, планируется в соответствии с
возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой
дошкольного образования для данной категории обучающихся.
Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в
процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией
недостатков рече-языкового развития обучающихся, психологической,
моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально
возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом,
реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность

обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями
обучающихся по реализации образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ТНР.
4.5. Специальные условия для получения образования детьми с

тяжелыми нарушениями речи.
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи можно считать:
- создание предметно-пространственной развивающей образовательной
среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
- использование специальных дидактических пособий, технологий,
методики других средств обучения (в том числе инновационных и
информационных), разрабатываемых образовательной организацией;
- реализацию комплексного взаимодействия, творческого и
профессионального потенциала специалистов образовательных
организаций при реализации АОП ДО;
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с
учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогомпсихологом;
- обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности
обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных
форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий
образования, обеспечивающих эффективность коррекционноразвивающей работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи,
позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого
ребёнка. Обследование строится с учётом следующих принципов:
1) Принцип комплексного изучения ребёнка с тяжелыми нарушениями

речи, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его
развития. Реализация данного принципа осуществляется в трех
направлениях:
- анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях
воспитания ребёнка, особенностях раннего речевого и психического
развития ребенка; изучение медицинской документации, отражающей
данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их соматическом
и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом
лечении и его эффективности;
- психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее
соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и
других возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям

образовательной программы;
- специально организованное логопедическое обследование
обучающихся, предусматривающее определение состояния всех
компонентов языковой системы в условиях спонтанной и
организованной коммуникации.
2) Принцип учёта возрастных особенностей обучающихся,
ориентирующий на подбор и использование в процессе обследования
таких методов, приемов, форм работы и лексического материала,
которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3) Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий

оценивать не отдельные, разрозненные патологические проявления, а
общие тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные
возможности обучающихся.

4) Принцип качественного системного анализа результатов изучения

ребёнка, позволяющий отграничить физиологически обоснованные
несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у
обучающихся разных возрастных и этиопато- генетических групп и,
соответственно с этим, определить адекватные пути и направления
коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого
развития обучающихся дошкольного возраста.

Содержание дифференциальной диагностики речевых и
неречевых функций обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует
предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка.
С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в
условиях овладения родной речью), психического и физического
развития проводится предварительная беседа с родителем (законным
представителем) ребёнка.
При непосредственном контакте педагогических работников
Организации с ребёнком обследование начинается с ознакомительной
беседы, целью которой является не только установление положительного
эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к
участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать
вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые),
выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в
соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребёнка формируется
каждым педагогическим работником в соответствии с конкретными
профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное
4.6.

привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа
с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения
грамматическими конструкциями, вариативности в использовании
словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности,
темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у
него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого
высказывания. Содержание беседы определяется национальными,
этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми
возможностями и интересами ребенка. Беседа может организовываться на
лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых летом»,
«Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые
мультфильмы», «Игры». Образцы речевых высказываний ребенка,
полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
1. Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных
параметров состояния лексического строя родного языка обучающихся с
ТНР. Характер и содержание предъявляемых ребёнку заданий
определяются его возраст и его речеязыковыми возможностями и
включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных
ситуациях и видах деятельности. В качестве приёмов обследования
можно использовать показ и называние картинок с изображением
предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками;
предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий
и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей;
действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы,
подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
2. Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на
определение возможностей ребёнка с ТНР адекватно понимать и
реализовывать в речи различные типы грамматических отношений. В
связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием
простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных
форм, словообразованием разных частей речи, построением предложений
разных конструкций. В заданиях можно использовать такие приёмы, как
составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по
картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в
определенной форме, преобразование деформированного предложения.
3. Обследование связной речи.

Обследование состояния связной речи ребёнка с ТНР включает в себя
несколько направлений. Одно из них - изучение навыков ведения
диалога - реализуется в самом начале обследования, в процессе так

называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания,
направленные на составление ребёнком различных видов рассказов:
повествовательного, описательного, творческого.
Важным критерием оценки связной речи является возможность
составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную
линию, передать все важные части композиции, первостепенные и
второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых
при рассказывании языковых средств, возможность составления и
реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие
вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы
анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов
пропуска частей повествования, членов предложения, использования
сложных или простых предложений, принятия помощи педагогического
работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов,
адекватность использования лексико-грамматических средств языка и
правильность фонетического оформления речи в процессе
рассказывания.
4. Обследование фонетических и фонематических процессов.

Ознакомительная беседа с ребёнком дает первичное впечатление об
особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего
необходимо предъявить ряд специальных заданий, предварительно
убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны
ребёнку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам,
самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных
и без него, с разными звуками. Проверяется, как ребёнок произносит звук
изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением
согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных
позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах.
Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов
отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам,
хорошо знакомые ребёнку, например, обозначающие различные виды
профессий и действий, с ними связанных. Обследование включает, как
отраженное произнесение ребёнком слов и их сочетаний, так и
самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом
контексте. При обследовании фонетических процессов используются
разнообразные методические приемы: самостоятельное называние
лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание,
называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал.
Результаты обследования фиксируют характер нарушения
звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения,
смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений звукослоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребёнка с нарушениями речи

проводится общепринятыми приёмами, направленными на выявление
возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным
применением адаптированных информационных технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового
анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего
под ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного
звука в слове, гласного звука в положении после согласного,
определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества
звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние
пространственно- зрительных ориентировок и моторно-графических
навыков.

Осуществление квалифицированной коррекции нарушений
речеязыкового развития, обучающихся с ТНР.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым
уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и
развитие активной подражательной речевой деятельности.
4.7.

В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и
показывать предметы, действия, признаки; понимать обобщающее
значение слова; дифференцированно воспринимать вопросы «Кто?»,
«Куда?», «Откуда?»; понимать обращение к одному и нескольким лицам,
грамматические категории числа существительных, глаголов; угадывать
предметы по их описанию; определять элементарные причинноследственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом
оформлении называть родителей (законных представителей), близких
родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам
окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на,
иди. Составлять первые предложения из аморфных слов-корней,
преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы
настоящего времени единственного числа, составлять предложения по
модели: Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата,
мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся
упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления
(запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного
предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По результатам
коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития
обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным
обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и
пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые

ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие,
некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется
потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных
предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых
речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая
работа предусматривает побуждение ребёнка к выполнению заданий,
направленных на развитие процессов восприятия (зрительного,
пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти,
мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В
содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие и
совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика
нарушений эмоционально - волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым
уровнем речевого развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения

вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов,
действий и некоторых признаков; формирование понимание
обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической и
монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексикограмматических средств языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов
(кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам словоизменения, затем
- словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов,
притяжательные местоимения «мой – моя» существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами типа «домик, шубка»,
категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей
простых предложений: существительное плюс согласованный глагол в
повелительном наклонении, существительное плюс согласованный глагол
в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени плюс
существительное в косвенном падеже (типа «Вова, спи», «Толя спит»,
«Оля пьёт сок»); усвоение простых предлогов - на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление
навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой
на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается
любое доступное ребёнку фонетическое оформление самостоятельных
высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания
грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые
и неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука.
Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребёнка.

Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов
предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова.
Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из
сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией.
Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой
структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка
двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя
направления, связанные с развитием и гармонизацией личности ребёнка с
ТНР, формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и
гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую
работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с
целенаправленным формированием психофизиологических
возможностей ребёнка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти,
восприятия, мышления, моторно- двигательных и оптикопространственных функций соответственно возрастным ориентирам и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР
овладевает простой фразой, согласовывает основные члены
предложения, понимает и использует
простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода,
понимает некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы,
короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами
лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого
развития) предусматривает:
1) Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в
обращенную речь, дифференцированно воспринимать названия
предметов, действий признаков; понимание более тонких значений
обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и
диалогической речью).
2) Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки
речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие,
сонорные.
3) Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез
простого слога без стечения согласных, выделение начального гласного
или согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением
согласных, выделение конечного согласного или гласного звука в слове,
деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3- сложных слов).
4) Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами,
соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение
элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами
слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких
предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма

и чтения включает в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово»,
«предложение», «рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и звукобуквенных структур.
5) Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел
включает не только увеличение количественных, но прежде всего
качественных показателей: расширение значений слов; формирование
семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в
самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с
противоположным значением (грубость - вежливость; жадность щедрость). Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки,
острый язык, долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать
существительные к прилагательным (острый -нож, соус, бритва,
приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий
действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?),
подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6) Закрепление произношения многосложных слов с различными
вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в
самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует
уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными
проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития речи (четвертым уровнем речевого
развития) предусматривает следующие направления работы:
1) Совершенствование лексико-грамматических средств языка:
расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и
лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка),
активизация словообразовательных процессов (сложные слова:
белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка,
прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная
изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с
оттеночными значения- ми: выползать, вползать, подъехать - объехать),
упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый,
веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с
переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа),
преобразование названий профессий мужского рода в названия женского
рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка),
преобразование одной грамматической категории в другую (читать читатель - читательница - читающий).
2) Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи:
закрепление навыка составления предложений по опорным словам,
расширение объема предложений путем введения однородных членов

предложений.
3) Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа,
пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4) Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление
навыка чёткого произношения и различения поставленных звуков,
автоматизация их правильного произношения в многосложных словах и
самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и
мелодической окраски речи.
5) Подготовка к овладению элементарными навыками письма и
чтения: закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»;
осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов в
односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптикопространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая
работа предусматривает целенаправленную и системную реализацию
общей стратегии коррекционного воздействия, направленную на
преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового,
эмоционально-волевого, личностного, моторно- двигательного развития,
несовершенства мыслительных, пространственно- ориентировочных,
двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот
системный подход предусматривает обязательное профилактическое
направление работы, ориентированное на предупреждение
потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и
осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития
ребёнка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетикофонематическом недоразвитии предполагает дифференцированные
установки на результативность работы в зависимости от возрастных
критериев.
Для обучающихся 5 -6 лет планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных
позициях слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на
слух и в речевом высказывании;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя
ими на практическом уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука
в слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи,
реализации этих средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся 6 – 7 лет предполагается обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твёрдыемягкие звуки»,
«звонкие - глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;

- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков

и слогов в словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез.
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими
нарушения темпо-ритмической организации речи (заикание),
предполагает вариативность предполагаемых результатов в зависимости
от возрастных и речевых возможностей обучающихся.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста (5 – 7 лет) в результате
коррекционно- развивающей работы: могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением её темпо-

ритмической организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи её содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи
(рассказ, пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных
ситуациях общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь
дошкольников с ТНР должна максимально приблизиться к возрастным
нормам. Это проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и
отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о
событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание.
Обучающиеся адекватно понимают и употребляют различные части речи,
простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и
словоизменения.
Нормативно-методическое обеспечение.
Для реализации программы воспитания ДОУ используется практическое
руководство "Воспитателю о воспитании", представленное в открытом
доступе в электронной форме на платформе институтвоспитания.рф.
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида
ресурсного обеспечения реализации программы воспитания в ДОУ
включает:
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ ―О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся.
- Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г,
(ФГОС ДО).
- Основные локальные акты:
- Основная образовательная программа дошкольного образования

МБДОУ- детский сад №12
- План работы на учебный год
- Календарный учебный график;
- Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть
образовательной программы;
- Должностные инструкции специалистов, отвечающих за
организацию воспитательной деятельности в ДОУ;
- Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в
ДОУ (штатное расписание, обеспечивающее кадровый состав,
реализующий воспитательную деятельность в ДОУ)
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит
от наличия (отсутствия) у ребенка особых образовательных
потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные
ценности российского общества. В ДОУ создаются особые условия
воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники
детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и
другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять
любого ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием
для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОУ; инклюзивное образование – это норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность,
сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны
разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально
доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОУ
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные
формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных
ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к
реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития
отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детсковзрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.

На уровне деятельностей: педагогическое проектирование
совместной деятельности в общеразвивающих группах, в малых группах
детей, в детско- родительских группах обеспечивает условия освоения
доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого ребёнка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребёнка обеспечивает возможность участия
каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Программа воспитания определяет содержание и организацию
воспитательно - образовательного процесса для детей с ограниченными
возможностями здоровья и направлена на создание в ДОУ специальных
условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности детей – инвалидов и детей с
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации
и дифференциации образовательного процесса.
Психолого-педагогическое сопровождение родителей в данной
программе обеспечивает осуществление образовательного процесса в
двух основных организационных моделях:
-совместная деятельность педагога и ребенка (индивидуальная,
подгрупповая); максимально возможная самостоятельная деятельность
ребенка.
Программа рассчитана на выполнение во всем объеме при полном
сроке пребывания детей в дошкольном учреждении (не менее 4 лет),
наличии необходимой материальной базы и соответствующе
квалификации педагогов (высшее дефектоло-гическое образование
учителя, среднее или высшее дошкольное образование воспитателя при
систематическом повышении его квалификации в области
дефектологических знаний).
Основными условиями реализации Программы воспитания в
ДОУ, реализующем инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства

(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах

детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их

социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка
с особенностями в развитии и содействие повышению уровня
педагогической компетентноти родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия
детей с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в
общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний
и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья
детей, в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Программа предполагает создание следующих условий,
обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребенку с особыми образовательными потребностями предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребенка с особыми образовательными потребностями, с учетом
необходимости развития личности ребенка, создание условий для
самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному
развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и

самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом
особенностей развития и образовательных потребностей ребенка; речь
идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной,
когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны
быть понятны ребенку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребенка дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
базируется на нормативно-правовой основе, которая определяет
специальные условия дошкольного образования обучающихся этой
категории. Создание этих условий должно обеспечить реализацию не
только образовательных прав самого ребенка на получение
соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав
всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в
образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребёнка с
ТНР, необходима разработка соответствующих локальных актов,
обеспечивающих эффективное образование и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки
образовательной организации со стороны ПМПК, окружного и
муниципального ресурсного центра по развитию инклюзивного
образования, образовательных организаций, реализующих
адаптированные основные образовательные программы образования
обучающихся с ТНР, органов социальной защиты, органов
здравоохранения, общественных организаций при недостаточном
кадровом ресурсе самой образовательной организации. Реализация
данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ТНР максимально
адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а
также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение
и воспитание. Важным компонентом этого условия является наличие
разнообразных образовательных организаций (включая организации
дополнительного образования) в шаговой доступности.
3.1. Организация предметно-пространственной развивающей
образовательной среды в логопедическом кабинете.
Преодоление различных видов речевых нарушений – процесс долгий,

трудоёмкий, требующий от ребёнка длительного и устойчивого
внимания, сосредоточенности, напряжения и волевых усилий. Результаты
логопедической работы зависят от многих факторов, и немаловажным
моментом успешной коррекции речевых нарушений является создание
ППРОС в логопедическом кабинете для индивидуальной, фронтальной и
подгрупповой логопедической работы ДОУ.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда и групповом
помещении в соответствии с Программой должны обеспечивать:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность
детей, экспериментирование с доступными детям материалами.
- двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой,
мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Принципы ППРОС:
- доступности: материал для свободной самостоятельной деятельности
дошкольников на нижних открытых полках;
- системности: весь материал систематизирован по зонам; каждой зоне
отведено отдельное место; составлен паспорт логопедического кабинета;
- интеграции: материалы и оборудование для одной образовательной
области могут использоваться и в ходе реализации других областей;
- учёт возрастных особенностей детей: размеры мебели (1-я и 2-я
группа, наглядно - дидактический материал и игры подобраны в
соответствии с возрастом детей группы.
- мобильности: настенные пособия легко снимаются со стен и
переносятся; детские столы могут раздвигаться, сдвигаться или
выносится из кабинета во время разнообразных видов деятельности;
- вариативности: наглядно - методический материал, дидактические
пособия и настольнопечатные пособия многовариантны (в зависимости
от возраста детей, задач обучения);
- эстетичности: мебель, наглядно-методические пособия и игры
выполнены из современных, ярких, легко обрабатывающихся
материалов, эстетически оформлены;
- принцип свободы достижения ребёнком своего права: предметнопространственная среда должна ориентироваться на зону «ближайшего
развития» ребёнка.
В логопедическом кабинете согласно ФГОС при организации ППРОС
нужно создать и наполнить необходимым оборудованием центры,
отражающие развитие всех сторон речевой деятельности: словаря,
грамматического строя речи, фонематического восприятия и навыков
языкового анализа, связной речи и речевого общения.
Картотеки словесных и настольно-печатных для автоматизации и

дифференциации звуков должны содержать по несколько десятков
разнообразных игр. Центры с пособиями для развития всех видов
моторики (артикуляционной, тонкой, ручной, общей) по-прежнему
должны иметь место в кабинете логопеда. Игрушки и оборудование в них
могут стать более разнообразными и сложными (кубик Рубика и другие
игрушки-головоломки, калейдоскопы и т. п.).
По рекомендации психологов следует сохранить и центры с игрушками
и играми для девочек и мальчиков. Детей можно привлечь к замене
оборудования в центрах. В этой возрастной группе можно практически
полностью заменять оборудование во всех центрах еженедельно, оставляя
небольшую часть материалов, игр и пособий для закрепления
пройденного.
Центры ППРОС в логопедическом кабинете:
1. Центр речевого развития:
- Зеркало с лампой дополнительного освещения.
- Индивидуальные зеркала.
- 3 стульчика для занятий у зеркала.
- Одноразовые шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки, спирт,
ватные диски.
- Набор игрушек и предметных картинок для сопровождения
артикуляционной и мимической гимнастики.
- Дыхательные тренажеры: игрушки, пособия для развития дыхания
(свистки, дудочки, воздушные шары, мыльные пузыри, «султанчики»,
перышки, сухие листочки, лепестки цветов и т. п.).
- Картотеки:
1) картотека материалов для автоматизации и дифференциации
свистящих, шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных
звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки,
чистоговорки, скороговорки, тексты);
2) картотека пальчиковой гимнастики;
3) картотека дыхательной гимнастики;
4) картотека артикуляционной гимнастики;
5) картотека игр на расширение словаря;
6) картотека игр на развитие лексико-грамматических форм;
7) картотека игр на развитие силы голоса.
- Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.
- Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической
системы речи.
- Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные
картинки; серии сюжетных картинок.
- Лото, домино, дидактические игры на развитие познавательной сферы,
по изучаемым лексическим темам.
- Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный
счётный материал.
- «Алгоритмы», схемы описания предметов и объектов, мнемотаблицы
для заучивания стихотворений.
- Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и

дифференциации звуков раннего и позднего онтогенеза.
- Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и
дифференциации, звуков раннего и позднего онтогенеза.
- Настольно-печатные дидактические игры для формирования и
совершенствования грамматического строя речи.
- Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по
формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза,
навыков анализа и синтеза предложений (семафоры, разноцветные
флажки, светофорчики для определения места звука в слове, пластиковые
кружки, квадраты, прямоугольники разных цветов и т. п.)
- Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков
звукового и слогового анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги
Незнайке», «Волшебные дорожки», «Раздели и забери», «Собери
букеты» и т. п.).
- Разрезной алфавит, магнитная азбука и азбука для коврографа.
- Слоговые таблицы.
- Карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений.
- Наборы игрушек для инсценирования нескольких сказок.
- Игры и пособия для обучения грамоте и формирования готовности к
школе («Волшебная яблоня», «Составь слова», «У кого больше слов»,
«Буква потерялась», «Скоро в школу», «Собери портфель» и т. п.).
- Музыкальный центр, CD с записью бытовых шумов, «голосов
природы», музыки для релаксации, музыкального сопровождения для
пальчиковой гимнастики, подвижных игр.
2. Центр сенсорного развития:

- Маленькая настольная ширма.
- Записи на электронных носителях «голосов природы» (шум ветра, шум
моря, пение птиц и т. п.).
- Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями
предметов по всем лексическим темам, игры типа «Узнай по силуэту»,
«Что хотел нарисовать художник?», «Найди ошибку художника»,
«Ералаш», «Распутай буквы».
- Кубики - для развития зрительного восприятия, мелкой моторики рук.
- Пирамидки - для развития точных координированных движений,
умения соотносить детали по размеру и цвету.
- Подушечки, фигурки животных, елочки, жучки с нашитыми
пуговицами для тре нировки навыка расстегивании и застегивания.
- Палочки Кюизенера.
- Блоки Дьенеша.
- Рамки-вкладыши Монтессори.
- Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений.
- «Волшебный мешочек» с мелкими предметами по всем лексическим
темам.
- Яркий пластиковый поднос с тонким слоем манки.
- Белая магнитная доска с комплектом фломастеров.
- Деревянная доска и цветные мелки.
- Мягкие цветные карандаши.

- Восковые мелки.
- Белая и цветная бумага для рисования, обои.
3. Центр моторного и конструктивного развития:

- Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем
изучаемым лексическим темам, трафареты, клише, печатки.
- Разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам (8—12 частей).
- Кубики с картинками по изучаемым темам (8—12 частей).
- Мячи - резиновые с шипами и без, разного размера и цвета,
массажеры (массажные шарики) для интенсивного воздействия - для
массажа кистей рук.
- Массажные коврики и дорожки.
- Мяч среднего размера.
- Игрушки для пальчикового театра - для развития пальцев рук,
выразительной речи.
- «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями.
- «Игра в кармашке» - развивающие рамки и шнуровки разного формата.
- Трафареты - для развития графо-моторных навыков, закрепление
словарного запаса по лексических темам.
- Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.
- Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.
- Средние и мелкие конструкторы типа «Lego» или «Duplo».
- Бусы разных цветов и леска для их нанизывания.
- Мозаика для развития тонких движений пальцев рук, закрепления
знаний о цвете, выкладывания пройденных букв.
- Прищепки - для массажа пальцев рук, конструирования,
занимательные игрушки из разноцветных прищепок.
Организация предметно-пространственной развивающей среды в
кабинете учителя- логопеда имеет очень важное значение при
формировании высших психических функций у ребёнка с проблемами в
развитии. Правильно организованная предметная среда развивает
интеллектуальную, нравственно-волевую и эмоциональную сферы
личности дошкольника. ППРОС стимулирует развитие у него
самостоятельности, общительности, доброжелательности.
3.2. Структура образовательного процесса в группе для детей с ТНР в
течение дня состоит из трех блоков:
1. Первый блок (продолжительность с 7.30 до 9.00 часов) включает:
- Деятельность воспитателя с ребёнком;
- Свободная самостоятельная деятельность детей.
2. Второй блок (продолжительность с 9.00 до 11.00 часов) представляет
собой непосредственно образовательную деятельность с
квалифицированной коррекцией недостатков речевого развития детей,
которая организуется в форме игровых занятий.
3. Третий блок (продолжительность с 15.30 до 18.00 часов):
- Коррекционная, развивающая деятельность детей со взрослыми,
осуществляющими образовательный процесс.

- Самостоятельная деятельность детей и их совместная деятельность с
воспитателем. Продолжительность учебного года - с 1 сентября по 31
мая. Четыре недели в году (две в начале сентября и две в конце апреля)
отводятся на мониторинг речевого развития детей.
Коррекционная работа включает время, отведенное на:
- Коррекционно-развивающие занятия учителя-логопеда
(индивидуальные и подгрупповые, фронтальные);
- Непосредственно-образовательную деятельность, осуществляемую в
процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально- художественной, чтения) с
квалифицированной коррекцией недостатков в речевом развитии детей;
- Образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией
недостатков в развитии детей, осуществляемую в ходе режимных
моментов;
- Самостоятельную деятельность детей;
- Взаимодействие с семьями детей по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Задачи развития речи и коррекции её недостатков, которые являются
приоритетными для всех детей с ОВЗ 5-7 лет реализовываются на
групповых и индивидуальных занятиях учителя-логопеда.
Групповая коррекционно-развивающая работа для детей 5 - 7 лет с ТНР
предусматривает следующие виды занятий по:
1) формированию произносительной стороны речи и подготовке к
овладению элементарными навыками письма и чтения;
2) формированию лексико-грамматических средств языка;
3) развитию связной речи.
Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы
учителя-логопеда в течение каждого рабочего дня и недели в целом. Они
направлены на осуществлении коррекции индивидуальных речевых
недостатков и иных недостатков психо - физического развития
воспитанников, создающие определенные трудности в овладении
программой.
Планирование коррекционных мероприятий происходит индивидуально
для каждого ребёнка с учётом уровня его достижений.
Мониторинг динамики индивидуального развития детей с ТНР.
Мониторинг проводится в контексте ФГОС ДО и с учётом ФАОП для
обучающихся с ТНР:
- Речевая карта для обследования ребенка дошкольного возраста.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка,
построения его образовательной траектории или профессиональной

коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости может быть проведена психологическая диагностика
развития детей. Её проводит квалифицированный специалист (педагогпсихолог) и только с согласия родителей (законных представителей).
Психологическая диагностика проводится специалистом с
использованием определённого набора методик, состав которого зависит
от конкретных задач обследования. Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
детей.
Проводят диагностику квалифицированные специалисты:
1.
Учитель-логопед – 2 раза в год (1-2 неделя сентября, 3-4 неделя
апреля);
Цель мониторинга учителя-логопеда: оценка индивидуального речевого
развития детей и результативности логопедической работы с внесением
последующих корректив в содержание всего коррекционнообразовательного процесса и в индивидуальные образовательные
маршруты речевого развития каждого ребёнка.
Результаты мониторинга речевого развития находят отражение:
- в «Экране звукопроизношения» с отслеживанием динамики коррекции
звукопроизношения каждого ребёнка;
- в речевых картах воспитанников;
- в протоколах логопедического обследования речевого развития каждого
ребёнка;
- в аналитических справках и годовом анализе коррекционной работы
учителя - логопеда.
2. Инструктор по физической культуре – 2 раза в год (сентябрь, май);
3. Музыкальные руководители – 2 раза в год (сентябрь, май);
4. Педагог-психолог проводит диагностику по плану работы с согласия
родителей, по запросу родителей, с согласия родителей проводит
диагностику уровня готовности к школьному обучению.
На основании полученных данных проводятся малые ППк:
согласовываются действия воспитателей и специалистов, осуществляется
(при необходимости) корректировка воспитательно-образовательной
работы с детьми и составляется индивидуальный образовательный
маршрут сопровождения с каждым ребёнком, в котором отражается:
I. Общие сведения.
II. Данные обследования учителя-логопеда и других участников
коррекционно - образовательного процесса (воспитатель, педагогпсихолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической
культуре).
III. Условия реализации ИОМ:
III.I. Освоение образовательной и адаптированной образовательной
программы;
III.II. Формы комплексного психолого-педагогического сопровождения

(Взаимодействие специалистов ДОУ).
IV. Индивидуальный образовательный маршрут (коррекция речевого
нарушения).

Приложение №1

Тематическое планирование лексического материала
Месяц

Темы занятий

Неделя

Сентябрь

1-я
2-я
3-я
4 -я

Моя группа. Игрушки.
Моя семья. Моё тело.
Фрукты. Ягоды.
Овощи.

Октябрь

1-я

Мой город – Моздок.

2-я

Наш край – Осетия.

3-я

Осень (деревья, грибы)

4 -я

Откуда хлеб пришёл.

1-я

Посуда.

2-я

Дикие животные (наших лесов).

3-я

Домашние животные.

4 -я

Осень.

1-я

Комнатные растения.

2-я

Зима.

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

3-я

Зимующие птицы.

4 -я

Праздник новогодней ёлки.

1-я

Каникулы.

2-я

Зимние забавы.

3-я

Зимняя одежда.

4 -я

Домашние птицы.

1-я

Дом, его части. Мебель.

2-я

Профессии (строительные).

3-я

День защитника Отечества. Военные
профессии.

4 -я

Зима (итог). Масленица.

1-я

Женский день (женские профессии).

2-я

Весна (ранняя).

3-я

Перелётные птицы.

4 -я

Животные жарких стран.

1-я

Транспорт.

2-я

Космос.

3-я

Сад – огород – поле.

4 -я

Цветы.

1-я

День Победы.

2-я

Насекомые.

3-я

Весна (итог).

4 -я

Лето.

Приложение № 2

Звук, буква

Неделя

Цель занятия

Лексико-грамматические
категории

Связная речь

Упражнения

Обследование речи детей

Оформление результатов обследования

Неречевые
звуки.

Знакомство с
артикуляционным
аппаратом.

2 неделя

3 неделя

сентябрь

Развитие
фонематическихпр
оцессов

Тема

1 неделя

Месяц

Тематическое календарное планирование коррекционных логопедических занятий.

Познакомить детей с
основными органами
артикуляционного
аппарата. Развитие
подвижности
артикуляционного
аппарата.

Дать понятие «звук».

Понятия
предмет и
действие.

«Найди и
назови
предметы»,
«Кто что
делает?».

Развитие понимания
речи.

Закрепить понятие
«звук», дать понятие
«неречевые звуки издают
предметы только в
движении». Звуки

Различение звуков,
издаваемых за
ширмой.

Одушевлённые
и
неодушевлённые

«Живые неживые»,
«Кто это?
Что это?».

Постановка вопросов
к простым сюжетным
картинкам с
одушевлёнными и

бывают: тихие – громкие;
низкие – высокие;
длинные – короткие.

существительны
е.

неодушевлёнными
предметами.
Самолёт летит.
Что?

Речевые звуки.

Утка летит. Кто?

4 неделя

А

Дать понятие «речевые
звуки». Закрепление
артикуляции гласных
звуков с помощью героев
сказки «Теремок». Дать
понятие «гласные звуки».

Различие речевых
звуков.

Уточнение и закрепление
правильной артикуляции
звука А. Характеристика
звука. Учить выкладывать
букву из палочек.
Заучивание
стихотворения о букве.

Выделение ударного
гласного А из ряда
гласных и из начала
слова. «Зажги
фонарик», «Звук
потерялся».

Согласование
существ. с
числительным.
Один

«Про что
скажешь
один
(одна)?»

Составление и
проговаривание
количественных
числительных один,
одна с
числительными.

«Большой маленький»,
«Назови
ласково».

Договаривание
предложений по
типу: У Кати голова.
У Катеньки головка.

Одна
Существительные с
уменьшительноласкательным
значением.

У Пети огурец. У
Петеньки огурчик.

сентябрь

У

Уточнение и закрепление
правильной артикуляции
звука У. Характеристика
звука. Формирование
умения соотносить звук с
графическим
изображением.

Выделение ударного
гласного «У» из ряда
гласных и из начала
слова. Закрепление
понятий «Звук»,
«Буква», «Слово».

3 лицо ед. и
мн.числа
глаголов
настоящего
времени.

«Эхо».
Мальчик
наливает
воду в лейку.
Дети
наливают
воду в лейку.

Постановка вопросов
к простым сюжетным
картинкам с
неодушевлёнными
предметами.
Кто это?
Что это?

АУ

Дифференциация А-У.
Закрепление
характеристики гласного
звука, умения соотносить
звук с графическим
изображением – буквой.

Звуковой анализ
звукового ряда АУ –
УА. Подбор слов к
заданному звуку по
опорным картинкам.

Закрепление
согласования
количественных
числительных
один, одна с
существительны
м в роде.

«Как
скажешь про
свой
предмет?»,
«4 лишний».

Проговаривание
предложений в игре
«4 лишний» по
образцу: Лишняя
груша, потому что
это фрукт.

И

Уточнение и закрепление
правильной артикуляции
звука И. Знакомство с
графическим
изображением звука.

Выделение звука из
Именительный
ряда гласных. Отбор
падеж
картинок со звуком И множественного
в начале слова.
числа существ.
Анализ звукового
Кубик – кубики,
ряда АУИ.
Утюг – утюги.

«Один –
много».

Составление простых
нераспространённых
предложений по
простым сюжетным
картинкам.
Кошка сидит.

Э

Уточнение и закрепление
правильной артикуляции
звука Э. Дифференциация
звуков А-Э. Знакомство с
буквой Э. Лепка её из
пластилина.

Выделение звука из
ряда гласных, из
начала слова. Анализ
звукового ряда
АУИЭ.

Существительные с
уменьшительноласкательным
значением.

«Назови
ласково» по
теме
«Осень».

Работа с
деформированным
текстом по простой
пейзажно-сюжетной
картине «Осень».

Согласные
звуки.

Уточнение и закрепление
правильной артикуляции
звуков. Знакомство с
понятием согласный звук.
Характеристика
согласных звуков.

Звуковой анализ
АУИЭ. Выделение
звуков из ряда
согласных звуков.

Существительные с
уменьшительноласкательным
значением.

«Назови
ласково» по
теме
«Осень».

Работа с
деформированным
текстом по простой
пейзажно-сюжетной
картине «Осень».

1 неделя

Октябрь

Собака бежит.

П

Мягкие
согласные.

2 неделя

П’.

Уточнение правильной
артикуляции звука П.
Понятие согласный звук.
Знакомство с буквой П,
выкладывание из палочек
Х.

Выделение звука из
ряда согласных
звуков, из конца
слова. Анализ
обратного слога АП.

Уточнение навыка
произношения мягких
согласных, правильного
произношения звуков ПП’.

Интонационное
выделение звуков

’

П-П .

Притяжательные
местоимения
Мой

«Чудесный
сундучок»,
«Бегите ко
мне».

Моя

Проговаривание
предложений к игре
«Чудесный
сундучок». У меня
кофта.
Моя кофта.

П- П’из слов.

Именительный
падеж
множественного
числа существ.

«Назови
предметы»,
«Раз, два,
три».

«Подари слова
звукам».

Договаривание
предложений –
упражнение с
согласованием
глаголов 3 лица
наст.времени.
В вазе стоит …
(роза). На клумбе
растут … (розы).

АУИЭ

Закрепление понятия
гласный звук.
Соотнесение звука и
буквы.

Выделение
(самостоятельное)
звуков из начала
слова. Подбор букв к
звукам.

Закрепление
понятий
предмет и
действие.

«Найди и
назови
предметы»,
«Дружные
слова».

Составление простых
нераспространённых
предложений к 1фигурным картинкам
(подбор действий к
предметам).

Т

Уточнение правильной
артикуляции звука Т.
Закрепление понятий
согласный звук, твёрдый
звук. Знакомство с буквой
Т, выкладывание из
палочек.

Выделение звука из
ряда согласных
звуков, из конца
слова. Анализ
обратного слога АТ.

3 лицо ед. и
мн.числа
глаголов
настоящего
времени.

«Эхо»

Составление простых
нераспространённых
предложений по
простым сюжетным
картинкам.
Лебедь плывёт.
Лебеди плывут.

Т’

3 неделя

Т-Т’

О

Уточнение и закрепление
правильной артикуляции
звука Т’. Закрепление
понятий согласный звук,
твёрдый, мягкий звук.

Выделение звуков из
ряда согласных
звуков, из конца
слова.

Винительный
падеж ед.числа
существ.
Понятие
предложение.

Уточнение и закрепление
правильной артикуляции
звука О. Закрепление
понятия гласный звук.
Знакомство с буквой О.
Лепка буквы из
пластилина.

Выделение гласного
звука из ряда
гласных звуков, из
середины слова (кот,
сом, дом, сок).
Анализ обратного
слога ОТ-ОК-ОП.

Глаголы
прошедшего
времени ед.
числа.

«Потерялись Составление простых
слова»
предложений с
прямым дополнением
по сюжетным
картинкам. Ваня
лепит зайца.

«Сейчас или
раньше»

Составление
предложений по
двум опорным
карточкам с
глаголами
прошедшего времени
ед.числа.
Таня купила
конфеты.

К

К’

Уточнение артикуляции
звука К’. Закрепление
понятий согласный звук,
твёрдый, мягкий звук.

Выделение звука из
ряда согласных
звуков. Анализ
обратного слога АК
(ОК, УК, ИК).

Выделение звука из
ряда согласных
звуков.

4 неделя

К-К’

Уточнение правильной
артикуляции звука К.
Закрепление понятий
согласный звук,
твёрдыйзвук.

Упражнение в
различии и
употреблении в
речи глаголов
муж. и жен.
рода.

«Чего не
стало?»

Упражнение в
употреблении
родит. падежа
ед.числа
существ.

«Чего не
стало?»

Составление
предложений с
существ. в родит.
падеже ед.числа с
отрицанием нет.
В лесу нет сосны.

Составление
предложений по
сюжетным картинкам
с прямым
дополнением и
запись схемы.
Катя купает куклу.

К-Т

Дифференциация К-Т.
Закрепление
характеристики
согласного звука.
Сравнение артикуляции
звуков.

Анализ обратного
слога по типу АКАТ. Запись слогов
буквами, чтение
слогов.

Закрепление
употребления
родит. падежа
ед. числа
существ.

«С какого
дерева лист,
ветка, плод?»

Договаривание
предложений.
Катя подняла лист
(клён).

1 неделя

ноябрь

М

Уточнение правильного
произношения звука М.
Характеристика
согласного звука М.

Выделение звука М
из слов и
определение его
места в слове.
Анализ слова мак.

Образование
глаголов с
помощью
приставок.

«Добавь
словечко».

Договаривание
предложений
приставочными
глаголами по
сюжетным
картинкам.

М’

Уточнение правильного
произношения звука М’.
Характеристика
согласного звука М’.
Закрепление понятия
мягкий согласный.

Выделение звука М’
из слов и
определение его
места в слове.

Именительный
падеж мн.числа
существ.

«Эхо».

Договаривание
предложений.
Согласование
глаголов 3лица
наст.времени
существ. в числе по
предметным
картинкам. По полю
мчится…(конь).
По полю
мчатся…(кони).

2 неделя

ноябрь

М- М’

Дифференциация звуков
М- М’. Закрепление
буквы.

Чтение и анализ
слогов
МА, МО, МУ, МИ

Упражнение в
различении
глаголов
настоящего и
прошедшего
времени.

«Сейчас или
раньше»,

Преобразование
деформированной
фразы
Чашка моет Катю.
Мышка ловит кошку.

Х

Уточнение правильного
произношения звука Х.
Характеристика
согласного звука Х.
Выкладывание буквы из
палочек.

Выделение звука Х
из слов и
определение его
места в слове.
Анализ слогов ХА,
ХО, ХУ.

Преобразование
приставочных
глаголовантонимов по
образцу.

«Наоборот».

Составление
предложений с сущ.
в родит. падеже ед.
числа с отрицанием
нет по теме
«Животные наших
лесов».

Х’

Уточнение правильного
произношения звука Х’.
Характеристика
согласных звуков Х-Х’.
Закрепление понятия
мягкий согласный.

Выделение звуков ХХ’ из слов и
определение места в
слове. Анализ слога
ХИ.

Упражнение в
употреблении
родит. падежа
ед. числа
существ.

«Чего не
стало?»

Договаривание
предложения с
предлогом у

Х- Х’

Волчата у волка.

К-Х
К-Х’

Дифференциация звуков
по акустическому
признаку.

Определение
наличия и места
звуков в словах.
Преобразование
слогов АК-АХ-ХАКА-КО

Закрепление
понятия
предложение.

«Живые
предложения»

Полные ответы на
вопросы, составление
предложений с
прямым дополнением
по сюжетным
картинкам.

Уточнение произношения
звукаj.
Характеристиказвука.
Закрепление понятия
мягкий согласный.

Выделение звука из
слов, определение
его позиции в слове.
Анализ слова

Соотнесение
существ. муж. и
жен. рода с
притяжательным
и
местоимениями
мой, моя.

«Чудесный
сундучок».

Договаривание
предложений с
предлогом у

Уточнение правильной
артикуляции звука.
Закрепление понятия
гласный звук. Лепка
буквы из пластилина.

Выделение гласного
из конца слова.
Анализ слов ТЫ-МЫ.

Изменение
глаголов
наст.времени по
лицам и числам.

«Скажи про
себя, про
Ваню, про
Ваню и
Таню»

Характеристика звуков.

3 неделя

ноябрь

j (Й)

ы

МОЙ (МАЙ)

Я рисую. Он
рисует. Они
рисуют.

Шишки у ели.

Составление одного
предложения из двух
простых с союзом и.
Дети читали. Дети
писали. Дети читали
и писали.

Ы-И

Дифференциация звуков Выделение звуков ыпо акустическому
и из конца слова.
признаку. Характеристика Анализ слогов МЫзвуков. Уточнение
МИ, ТЫ-ТИ.
принципа действия на
согласные звуки.

Согласование
количественных
числительных с
существ.

«1, 2, 5»

Составление
предложений с
числительными.
У Кати котёнок.
У Кати два котёнка.
У Кати пять котят.

4 неделя

ноябрь

Я

Уточнение навыка
произношения звука.
Закрепление принципа
действия гласного на
согласный звук.

Анализ слогов МЯТЯ-ПЯ.
Преобразование
слогов
МА-МЯ,
ТА-ТЯ,
ПА-ПЯ.

Соотнесение
существ. муж. и
жен. рода с
притяжательным
и
местоимениями
мой, моя.

«Чудесный
мешочек».

Полные ответы на
вопросы, составление
предложений с
прямым дополнением
по сюжетным
картинкам.

Ю

Уточнение навыка
произношения звука.
Закрепление принципа
действия гласного на
согласный звук.

Анализ слогов МЮТЮ-ПЮ.
Преобразование
слогов

Согласование
слов в
предложении.

«Составь
предложение
»

МУ-МЮ,

Мальчик - лыжи
(Мальчик катается с
горы на лыжах)

ТУ-ТЮ.

Я-Ю

Уточнение навыка
произношения звука.
Закрепление принципа
действия гласного на
согласный звук.

Преобразование
слоговМУ-МЮ-МЯМА.

Составление
предложений по
двум предметным
картинкам.

Упражнение в
образовании
слов с
уменьшительноласкательным
оттенком.
Ваня – Ванюша
Катя - Катюша

«Назови
ласково»

Упражнение в
составлении и
придумывании
загадок.

Уточнение навыка
произношения звука.
Закрепление принципа
действия гласного на
согласный звук.

Преобразование
слогов МЕ-ТЕ-ПЕКЕ.

Упражнение в
употреблении
родительного
падежа ед.числа
существ.

«Чего не
стало?»

Составление
предложений с
существительным в
родительном падеже
ед.числа с
отрицанием нет по
теме «Комнатные
растения»

Ё

Уточнение навыка
произношения звука.
Закрепление принципа
действия гласного на
согласный звук.

Преобразование
слогов МЁ-ТЁ-ПЁ.
Анализ слогов.

Соотнесение
существ. муж. и
жен. рода с
притяжательным
и
местоимениями
мой, моя, моё.

«Чудесный
мешочек».

Преобразование
деформированной
фразы.

Е-Ё

Дифференциация звуков.
Закрепление принципа
действия гласного на
согласный звук.

Преобразование
слогов по типу ТЕТЁ,МЕ-МЁ,ПЕ-ПЁ;
слов ТЕМА-ТЁМА

Одушевлённые
и
неодушевлённые
существительны
е.

«Кто? Что?»

Постановка вопросов
к простым картинкам
с одушевлёнными и
неодушевлёнными
предметами.

1 неделя

декабрь

Е

Кто летит?
Что лежит?

Н

Уточнение правильной
артикуляции звука.
Характеристика звука.
Знакомство с буквой.
Выкладывание буквы из
палочек.

Выделение звука Н
из слов, определение
его позиции в слове.
Звуковой анализ
слова

Предлог на.

«Где
щенок?»

Составление
предложений с
предлогом на по
сюжетным картинкам

Закрепление
понятия
предложение.

«Куда
опустилась
снежинка?»

Проговаривание
предложений с
предлогом на.

Подбор
родственных
слов.

«Скажи
ласково»

Составление рассказа
«Зима»

НОТЫ
Деление слов на
слоги и запись.

2 неделя

декабрь

Н’

Уточнение правильной
артикуляции звука.
Характеристика звука по
схеме. Заучивание буквы.

Выделение звука Н’
из слов, определение
его позиции в слове.
Звуковой анализ
слова
НИКА
Деление слов на
слоги и запись.

Н-Н’

Дифференциация
«твёрдого»-«мягкого»
звуков. Сравнительная
характеристика по схеме.

Определение
наличия звука в
слове, его твёрдость
и мягкость, место в
слове. Звуковой
анализ слова НИНА

Зима- …
Снег- …

С

Уточнение правильной
артикуляции звука.
Характеристика звука по
схеме. Знакомство с
буквой. Вырезание буквы
из бумаги.

Определение
позиции звука в
слове. Звуковой
анализ слова

Предлоги С-СО.

«Что с чем
поменялось
местами?»(п
отеменедели)

Составление
предложений с
предлогами С-СО по
сюжетным
картинкам.

Количественные
числительные
два-две.

«Одинмного»

Преобразование
предложений по
парным сюжетным
картинкам.

СОМ
Деление слов на
слоги и запись.

3 неделя

декабрь

С’

С-С’

Уточнение правильной
артикуляции звука.
Характеристика звука по
схеме. Заучивание буквы.

Дифференциация звуков.
Закрепление понятий
«твёрдый»-«мягкий»
согласный звук.
Сравнительная
характеристика по схеме.

Определение
позиции звука в
слове. Звуковой
анализ слова
СИМА

Белка скачет.

Деление слов на
слоги и запись.

Две белки скачут.

Деление слов на
слоги и запись.
Подбор схемы к
словам
СОМ

СИМА

Предлоги
С-СО, НА.

«Шустрый
Пушок»

Составление
предложений с
предлогами с, со, на.

З

4 неделя

декабрь

З’

З-З’

Уточнение правильной
артикуляции звука З.
Закрепление понятия
звонкий согласный звук.
Характеристика звука по
схеме. Знакомство с
буквой.

Определение
наличия и позиции
звука в слове.
Составление звукослоговой схемы
слова

Уточнение правильной
артикуляции звука З’.
Закрепление понятия
звонкий мягкий согласный
звук. Характеристика
звука по схеме.
Заучивание буквы.

Определение
наличие и позиции
звука в слове.
Составление звукослоговой схемы
слова

Дифференциация звуков
З-З’. Закрепление понятий
«твёрдый»-«мягкий»
согласный звук.

Определение
наличие и позиции
звуков в слове.
Подбор схемы к
словам

Предлог за.

«Кто за
кем?» по
сказке
«Репка»

Рассказывание о
Празднике
новогодней ёлки из
личного опыта.

Предлог из.

«Напоим
соком Зою и
Зину»

Составление
предложений с
предлогом из по
сюжетным
картинкам.

Предлоги

«Что из-за
чего?»

Составление
предложений с
предлогами из, за, изза по сюжетным
картинкам.

ЗОНТ

ЗИМА

ЗИМА-ЗОНТ

за,из, из-за.

С-З

Дифференциация звуков
С-З. сравнительная
характеристика звуков по
схеме. Закрепление букв.

Определение
наличие и позиции
звука в слове. Запись
схемы и слова

Знакомство со «Замени С на
словообразующе З и получи
й функцией
новое слово»
звука.

КОЗЫ

Щиплет травушку
коза,

2 неделя

январь

Преобразование в
слово

Косит травушку
коса.

КОСЫ
С’-З’

Дифференциация звуков
С’-З’. Сравнительная
характеристика звуков по
схеме. Закрепление букв.

Определение
наличие и позиции
звука в слове. Запись
схемы и слова
ЗИМА
Преобразование в
слово
СИМА

Договаривание
двустишия словами,
подходящими по
смыслу.

Понятие
признак.

«Подбери
признак к
слову зима,
снег»

Составление
предложений по
двум предметным
картинкам.
Малыш - санки
(Малыш катается с
горы на санках)

С-З,
С’-З’

Б

3 неделя

январь

Б’

Дифференциация звуков
по акустическому
признаку. Закрепление
понятий звонкий – глухой,
твёрдый – мягкий
согласный.

Уточнение правильной
артикуляции звуков Б, Б’.
Характеристика звуков по
схеме. Знакомство с
буквой.

Определение
наличия звука в
слове, его твёрдостимягкости, позиции в
слове.

Словообразующ
ая функция
звука.

«Замени
первый звук
в слове на
С(З) и
получи новое
слово»

Договаривание
предложений с
предлогами за,из.

Относительные
прилагательные.

«Какой?
Какая?»

Составление
предложений по
двум предметным
картинкам.

Замена С на З, С’на
З’ и получение новых
слов.
Выделение слов со
звуками Б, Б’,
определение их
позиции в слове.
Звуковой анализ
слова

Брюки-шкаф
Миша взял брюки из
шкафа.

БАТОН
Б-Б’

Дифференциация звуков
Б-Б’. Заучивание буквы.

Определение
наличия и позиции в
словах звуков Б, Б’.
звуковой анализ слов
БОМ
БИМ

Спряжение
глаголов по
образцу
Надеть чтото…
Одеть когото…

«Измени по
образцу»

Развитие
диалогической речи:
полные ответы на
поставленные
вопросы,
самостоятельная
постановка вопросов.

Б-П
Б’-П’

Дифференциация звуков
Б-Б’. Сравнительная
характеристика звуков по
схеме.

Определение
наличия и позиции в
словах звуков

Слова с
противоположн
ым значением.

«Сравни»

Б, П, Б’,П’.

Составление
предложений с
союзом а:
Комод низкий, а
шкаф высокий.

Запись схемы и слова
БУХ
Преобразование в
слово
ПУХ
Д

4 неделя

январь

Д’

Уточнение и закрепление
правильной артикуляции
звуков Д, Д’.
Характеристика звуков.
Знакомство с буквой.
Выкладывание буквы из
полосок бумаги.

Выделение слов со
звуками Д, Д’,
определение их
позиции в слове.
Звуковой анализ
слова
ДОМ

Согласование
числительны с
существ.
Один, одна, одно

«Чудесный
сундучок»

Составление
предложений со
словом покупать и
цифровой карточкой
1,2,5.

Д-Д’

Дифференциация звуков
Д-Д’. Заучивание буквы.

Выделение слов со
звуками Д, Д’,
определение их
позиции в слове.
Подбор схемы к
словам

Предлоги к, от,
на, за, из, из-за

«Какое
Проговаривание
маленькое
предложений с
слово
предлогами к, от, на,
потерялось?»
за, из, из-за

ДИМА - ДОМ
Д-Т
Д’-Т’

Дифференциация звуков
Д-Т, Д’-Т’. Сравнительная
характеристика звуков по
схеме.

Определение
наличия звука в
слове, его твёрдостимягкости, позиции в
слове.
Замена Д на Т, Д’на
Т’ и получение новых
слов.

1 неделя

февраль

Г, Г’

Уточнение и закрепление
правильной артикуляции
звуков Г, Г’.
Характеристика звуков.
Знакомство с буквой.

Выделение слов со
звуком Г из текста.
Подбор картинок к
звукам Г, Г’. Анализ
слов
ГУСИ

НОГИ.

Образование
будущего
сложного:

«Сейчас или
потом?»

будет-…

Составление
предложений про
себя:
сейчас или потом.

буду-…

Образование
глаголов с
помощью
приставок.

«Добавь
словечко»

Заучивание текста
«Гуси».

Г-К
Г’-К’

Г-К-Х

Дифференциация звуков
Г-К, Г’-К’. Сравнительная
характеристика звуков.
Заучивание букв.

Выделение звуков из
слов. Анализ слов
ГАЛЯ, КАТЯ.

Дифференциация звуков
Г-К-Х. Сравнительная
характеристика звуков по
акустическому признаку,
соотнесение звука и
буквы.

Выделение слов с ГК-Х. Подбор
картинок к звукам и
соответствующим
буквам.
Преобразование слов
МАКИ-МАГИ-МАХИ

Родительный
падеж мн.числа
существ.

«Много
чего?»

Составление рассказа
по опорной карточке.

Согласование в
речи слов,
обозначающих
цвет, форму,
размер.

«Какой?
Какая?»

Составление
предложений с
несколькими
определениями.

Подбор картинок к
соответствующим
звукам.

Мяч синий, круглый,
большой.

В-В’

Уточнение и закрепление
правильной артикуляции
звуков В, В’.
Характеристика звуков.
Знакомство с буквой.

Выделение слов со
звуками В, В’,
определение их
позиции в слове.
Анализ слов
ВАСЯ

2 неделя

февраль

Ф-Ф’

Уточнение и закрепление
правильной артикуляции
звуков Ф, Ф’.
Характеристика звуков.
Знакомство с буквой.

В-Ф, В’Ф’

Дифференциация звуков
В-Ф, В’-Ф’.
Сравнительная
характеристика звуков.
Заучивание букв.

«Путаница»

Составление
предложений с
предлогами в, на по
сюжетной картинке.

Предлоги на,
под.

«Слушай,
смотри –
выполняй, не
ошибайся!»

Составление
предложений с
предлогами на, под
по сюжетной
картинке.

Предлоги в, на,
под.

«Путаница»

Составление
предложений по
двум опорным
словам:

ВИКА

Определение
наличия звука в
слове, его твёрдостимягкости, позиции в
слове. Анализ слов
ФОКУС

Предлоги в, на.

ФИКУС

Определение
наличия звука в
слове, его твёрдостимягкости, позиции в
слове.
В’на

Замена В на Ф,
Ф’ и получение
новых слов.

Ваза - фрукты,
футбол - гол…

Ш

Уточнение и закрепление
правильной артикуляции
звука Ш. Характеристика
звука. Знакомство с
буквой.

Выделение слов со
звуком из текста.
Определение
позиции звука в
слове

3 неделя

февраль

ШУБА

Ш
(ШИ)

Закрепление правильной
артикуляции звука Ш.
Характеристика звука.
Закрепление буквы.
Правописание ШИ.

Определение
наличия звука в
слове, его твёрдостимягкости, позиции в
слове. Анализ слова
ШИНА
Преобразование в
МАШИНА

Подбор словпризнаков к
существ.
Телятница

«Замени
первый звук
в слове и
получи новое
слово»

Составление
сложного
предложения с
союзом а.

«Загадалка»,
«Цепочка
слов»

Составление
сложного
предложения с
союзом а.

Клоун

Согласование
прилагательного
большой по
родам.

Шапка маленькая, а
дом большой.

С-Ш

Дифференциация звуков
С-Ш. Сравнительная
характеристика звуков.
Заучивание букв.

Определение
наличия звука в
слове, его твёрдостимягкости, позиции в
слове.

Определение
профессии по
орудиям труда.

«Кому что
нужно для
работы?»

Формирование
самостоятельных
высказываний в виде
небольших рассказов
о людях разных
профессий.

Предлог между.

«Определи,
где
находится..»

Составление
предложений с
предлогом

Замена С на Ш и
получение новых
слов.

4 неделя

февраль

Ж

Уточнение и закрепление
правильной артикуляции
звука Ж. Характеристика
звука. Знакомство с
буквой.

Определение
наличия звука в
слове, его позиции в
слове.

между

Анализ слова
ЖУК

Ж
(ЖИ)

Закрепление правильной
артикуляции звука Ж.
Характеристика звука.
Закрепление буквы.
Правописание ЖИ.

Определение
наличия звука в
слове, его позиции в
слове.

Образование
сложных слов от
числит. и
существ.

Анализ слова

5 этажейпятиэтажный

ЭТАЖИ (УЖИ)

«Скажи
одним
словом»

Составление рассказа
о зиме.

Ж-Ш,
З-Ж

1 неделя

март

Л

Дифференциация звуков
С-Ш. Сравнительная
характеристика звуков.
Закрепление букв.
Правописание ЖИ, ШИ.

Уточнение и закрепление
правильной артикуляции
звука Л. Характеристика
звука. Знакомство с
буквой.

Преобразование слов
Согласование
с помощью замены Ж прилагательного
на Ш, Ж на З.
с
существительны
Анализ слов
ми (снежная …
горка, снежный
УЖИ УШИ
…ком, зимний …
Подбор схем к
день)
словам этажи, козы,
шкаф.
Выделение звука из
слова. Определение
позиции звука в
слове.

Подбор
родственных
слов к словам
мама

Анализ слова

бабушка.

ЛУК (МИЛА)

«Доскажи
словечко»

Составление
предложений по
двум картинкам
(Лиза-санки,
снежинка-ёлка, …)

«Цепочка
слов»

Составление рассказа
из опыта «Как я маме
(бабушке) помогаю».

Л’

Уточнение и закрепление
правильной артикуляции
звука Л’. Характеристика
звука. Заучивание буквы.

Выделение звука из
слова. Определение
позиции звука в
слове.

Согласование
слов в
предложении.

«У кого
кто?»
У белки
бельчонок.

Распространение
предложения и
подсчёт количества
слов.

Анализ слова
ЛЕС

Л-Л’

Дифференциация звуков
Л-Л’. Сравнительная
характеристика звуков.
Закрепление буквы.

Определение
наличия звука в
слове, его твёрдостимягкости, позиции в
слове.
Анализ слов
ЛУНАЛЕНА

Согласование
слов в
предложении.

«Назови
полным
именем»
ВаляВалентина

Распространение
предложения и
подсчёт количества
слов.

Р

Уточнение и закрепление
правильной артикуляции
звука Р.Характеристика
звука. Знакомство с
буквой.

Выделение звука из
слова. Определение
позиции звука в
слове.
Анализ слова
ГРУША

Употребление
глаголов
совершенного и
несовершенного
вида.

«Делаю или
сделал?»

Составление
предложений с
данными глаголами
по опорным
картинкам.

Образование
притяжательных
прилагательных
(лисья, волчий,
…).

«Чья? Чьё?
Чей?»

Составление
предложений по
опорным словам
(рыба, море,
плавать, в).

Согласование
числительных с
существ.

«Сколько
птиц?»

Составление
предложений и
схематическая запись
их. Чтение с !?.

Подбор схемы к
словам
РОТ

2 неделя

март

Р’

Уточнение и закрепление
правильной артикуляции
звука Р’. Характеристика
звука. Заучивание буквы.

ТИГР

Выделение звука из
слова. Определение
позиции звука в
слове.
Анализ слова
ГРИША

Р-Р’

Дифференциация звуков
Р-Р’. Сравнительная
характеристика звуков.
Закрепление буквы.

Определение
наличия звука в
слове, его твёрдостимягкости, позиции в
слове. Подбор схемы
к слову
ГРУШАГРИША

Р-Л

Дифференциация звуков
Р-Л. Сравнительная
характеристика звуков.
Закрепление букв.

Преобразование
слогов и слов с
помощью замены Р
на Л.
Анализ слов
РАК

3 неделя

март

Р’-Л’

Дифференциация звуков
Р’-Л’. Сравнительная
характеристика звуков.
Закрепление понятия
мягкий согласный.

ЛАК

Преобразование
слогов и слов с
помощью замены Р’
на Л’. Определение
наличия звука в
слове, его позиции в
слове.

Образование
глаголов с
помощью
приставок
(улетели,
вылетели,
прилетели)

«Птица и
гнездо»

Составление
описательного
рассказа о птицах, их
повадках.

Образование
относительных
прилагательных
и согласование
их с существ.

«Сделаем
сок»

Составление
предложений с
существ. творит.
падежа и
прилагательных с
предлогом из.
Я напою Соню
абрикосовым соком
из глиняного
кувшина.

Анализ слов
РЕПКА
Р-Л,
Р’-Л’

Дифференциация звуков
Р-Л, Р’-Л’. Сравнительная
характеристика звуков.
Соотнесение звуков и
букв.

ЛЕПКА

Определение
наличия звуков Р, Л,
Р’, Л’в словах, их
позиции в слове.

Слова-признаки.

«Подбирай и
называй»

Составление
предложений
Кукушка (какая?)
пёстрая,… .
Грач чёрный, … .

Подбор схемы к
словам рак, река,
лес, лыжи.

4 неделя

март

Ч

Ч
(ЧА,
ЧУ)

Уточнение и закрепление
правильной артикуляции
звука Ч.Характеристика
звука. Знакомство с
буквой.

Выделение звука из
слов. Определение
позиции звука в
слове.

Закрепление правильной
артикуляции звука Ч.
Характеристика звука.
Закрепление буквы.
Правописание ЧА, ЧУ.

Определение
наличия звука в
слове.

Аист важный … .

Словообразован
ие с суффиксом
-чик-, -чк-.

«Назови
ласково»

Воробьи, на,
чирикать, дорожка.

Анализ слова МЯЧ
(МЯЧИК)

Анализ слогов
ЧИ-ЧА-ЧОЧУ-ЧЕ-ЧЁ.
Анализ слова
ЧАС

Преобразование
деформированной
фразы

Составление
повествовательн
ого рассказа
«Скворечник».

Подбор
родственных
слов к слову
скворец.

Рассказывание по
цепочке рассказа
«Скворечник».

1 неделя

апрель

Ч-Т’

Дифференциация звуков
Ч-Т’. Сравнительная
характеристика звуков.
Соотнесение звука и
буквы. Закрепление
понятия мягкий
согласный.

Определение
наличия звука в
слове, его позиции в
слове.

Употребление в
речи глагола
хотеть.

«Доскажи
словечко»

Составление
предложений с
глаголом хотеть.

Ц

Уточнение и закрепление
правильной артикуляции
звука Ц.Характеристика
звука. Знакомство с
буквой.

Выделение звука из
слова. Чтение слогов
ЦА-ЦУ-ЦЫ-ЦО-ЦИ.
Определение
наличия звука в
слове, его позиции в
слове.

Образование
слов с
суффиксом -иц-.

«Назови
ласково»
(платьеплатьице),
«Что для
чего?»

Составление
предложений по
опорным картинкам
со звуком ц.

Определение
наличия звука в
слове, его позиции в
слове. Анализ слова
ЦВЕТ

Относительные
прилагательные.

Ц-С

Дифференциация звуков
Ц-С. Сравнительная
характеристика звуков.
Соотнесение звука и
буквы.

Преобразование в
слово

(Для хлеба хлебница)
«Что из
чего?»

Вот отважный боец.
Тётя Оля продавец.

Составление
предложений по
картинкам.
Объединение
предложений в
связный рассказ.

2 неделя

апрель

СВЕТ

С-З-Ц

Дифференциация звуков
С-З-Ц. Сравнительная
характеристика звуков.
Соотнесение звука и
буквы.

Выделение звуков из Подбор существ. «Что может
слов. Подбор слов к
к
быть
буквам по наличию в прилагательном деревянным?
них
у.
Холодным?»
соответствующих
звуков.

Восстановление
деформированного
текста «Сонин
цветник». Подсчёт
количества
предложений в нём.
Понятие рассказ.

Щ

Уточнение и закрепление
правильной артикуляции
звука Щ.Характеристика
звука. Знакомство с
буквой.

Выделение звука из
слов. Определение
позиции звука в
слове. Подбор схемы
к слову

Заучивание рассказа
«Товарищ».

ЩИТ

Образование
слов с
суффиксом
-щик(носильщик,…)

«Какой я?»,
«Кто
поможет?»

-ющ(читающий,
бегающий,…).

ЩА,
ЩУ

Закрепление правильной
артикуляции звука Щ.
Характеристика звука.
Закрепление буквы.
Правописание ЩА, ЩУ.

Анализ слогов
ЩИ-ЩЕ-ЧЁ-ЩА-ЩУ.
Определение
наличия звука в
слове, его позиции в
слове. Анализ слова
ЩУКА

Образование
слов со
значением
преувеличения с
суффиксом –ищ(зубищи,
лапищи, …)

«Малыш и
великан»

Распространение
предложения
однородными
членами.

Щ-С’

Дифференциация звуков
Щ-С’. Сравнительная
характеристика звуков.
Соотнесение звука и
буквы.

Определение
наличия и позиции
звука в слове. Анализ
слова СЕЛИ

Спряжение
глагола ищу.

«Скажи про
себя, про
Васю, про
нас…»

Преобразование в
слово

Составление
сложных
предложений
Я ищу альбом, а Оля
ищет карандаш.

ЩЕЛИ

3 неделя

апрель

Ш-Щ

Ч-Щ

Ч-С’Щ- Т’

Дифференциация звуков
Ш-Щ. Сравнительная
характеристика звуков.
Соотнесение звука и
буквы.

Определение
наличия и позиции
звука в слове.
Сравнение схем

Дифференциация звуков
Щ-Ч. Сравнительная
характеристика звуков.
Соотнесение звука и
буквы.

Выделение звука из
слова, определение
его позиции.
Сравнение схем

Дифференциация звуков
Ч-С’-Щ- Т’.

Выделение звуков из
слов, определение их
позиции. Подбор

ШУБА

Подбор словантонимов
(смелыйтрусливый, …)

«Наоборот»

Распространение
предложений.

Образование
слов-признаков
по образцу
(читатьчитающий,…)

«Назови
ласково»

Составление
сложных
предложений с
союзом потому что.

ЩУКА

ЧАШКА ЩЕПКА

Подбор
признака к
предмету,

(доскадощечка,
щепка-…)
Весна, солнце, птенцы,
цветы, трава.

Заучивание
стихотворения
«Колокольчики».

ь

Сравнительная
характеристика звуков.

схем к словам цапля,
чашка, щётка, сено,
щит, тётя.

действия к
предмету.

Солнце, цветы, птенцы,
деревья.

Знакомство с буквой ь.
Дать понятие в нём нет
звука. Роль ь в слове.

Отбор картинок, в
названии которых
есть ь. Анализ слова

Подбор
родственных
слов к слову
весна.

«Что изменилось?»

Составление
описательного
рассказа «Весна».

Образование
«Одинпритяжательных
много»
прилагательных. (перо-перья),
«Чья
голова?»(лис
ья,…)

Составление
предложений по
опорным словам,
добавляя название
времени года (с,
падать, жёлтые,
деревьев, листья)

4 неделя

апрель

ГУСЬ
Раздели
Знакомство с
тельный
разделительным ь.
ь
Закрепление в букве ь нет
звука. Закрепление буквы.

ъ

Знакомство с буквой ъ.
Роль ъ в
словообразовании.

Дифференциация
слов с ь и
разделительным ь.

Акустическое
восприятие и анализ
слов
СЕЛ - СЪЕЛ

Образование
приставочных
глаголов от ехал

«Слушай
внимательно»

Составление
предложений с
приставочными
глаголами.

Приложение №3

Годовой план работы
учителя-логопеда
Диагностическая работа
№
Содержание работы
п/п
1. Обследование детей.
Определение особенностей речевого,
психомоторного, общего развития детей.
2. Профилактическая работа. Выявление детей с
нарушениями речи через обследование в ДОУ.
Направление детей к неврологу, психиатру,
ортодонту, отоларингологу для консультаций.

Сроки
Сентябрь, май
По мере
необходимости

Коррекционно-развивающая работа с детьми
№
Содержание работы
п/п
1. Проведение
фронтальной непосредственной
образовательной деятельности
«Формирование произносительной
стороны речи и обучение грамоте»
2. Индивидуально-подгрупповая
логопедическая непосредственная образо
вательная
деятельность.

Сроки

Выход

В течение
учебного
года

Календарное
планирование по
формированию
произносительной
стороны речи.
Ежедневное
планирование
индивидуальной,
подгрупповой
логопедической НОД.

В течение
учебного
года

Организационно-методическая работа
№
Содержание работы
п/п
1. Комплектование группы, утверждение
списка группы.
2. Составление и утверждение у
заведующего ДОУ циклограммы рабочего
времени учителя-логопеда, регламента
фронтальной и индивидуальноподгрупповой логопедической НОД на год

Сроки
До 1
августа
До 15
сентября

Выход
Список группы.
Циклограмма,
регламент

3.
4.

5.

6.

Составление рабочей программы,
годового плана работы учителя-логопеда
Составление перспективного и
календарного плана работы на учебный
год
Планирование логопедической
фронтальной, подгрупповой,
индивидуальной НОД
Ведение индивидуальных тетрадей детей.

До 15
сентября
До 15
сентября
В течение
года
В течение
года

Рабочая программа,
Годовой план работы
Перспективный и
календарный план
работы
Ежедневные планы
работы, конспекты
НОД
Инд. тетради

Работа с педагогами
№
Содержание работы
п/п
1. Консультации для воспитателей
ДОУ
- Обсуждение рабочих моментов по
коррекции речи детей;
- рекомендации по работе
воспитателя в течении года.
2.

3.

Взаимодействия со специалистами
ДОУ: с инструктором по физ.
развитию, муз. руководителем,
психологом, воспитателями групп
для детей с НР.
Анализ совместной работы учителялогопеда и воспитателей
логопедической группы за учебный
год:
- результаты диагностики;
- рекомендации по организации
совместной деятельности

Сроки
В
течение
года.

В
течение
года

Выход
Консультации;
практический
материал: картотеки
игр и упражнений;
речевые игры по
автоматизации
звуков.
Анализ работы за
год.
Годовой отчет по
работе

Май

Работа с родителями
№
п/п
1.

Содержание работы
Выступления на родительских собраниях:
« Цели и задачи коррекционного
обучения в логопедической группе
компенсирующей направленности для

Сроки
Сентябрь
Май

Выход

Тетрадь
проток
лов родительских
собраний

2.

3.

детей с НР. Организационные вопросы.
Рекомендации логопеда по выполнению
домашних заданий».
«Подведение итогов коррекционного
обучения в логопедической группе для
детей с НР. Рекомендации родителям на
летний период».
Консультации для родителей:
1. Индивидуальные консультации для
родителей по результатам логопедического
обследования.
2. Рекомендации по развитию мелкой
моторики пальцев рук.
3. Формирование правильного речевого
дыхания.
4. Роль родителей в развитии речи детей.
5. Развитие внимания и памяти детей.
6. Игры по развитию словаря.
7.Осуществление контроля за качеством
детской речи
8.Рекомендации родителям на летний
период
Консультирование родителей по
необходимости, по запросу родителей.

Сентябрь, Устная информация.
май
Письменные
Октябрь
материалы
Ноябрь

Письменный материал

Декабрь
Январь
Февраль
Март
Май

Письменный материал

Письменный материал
Письменный материал
Письменный Материа
Письменный материал

Письменный материал
В течение
года

Оснащение кабинета
№
Содержание работы
Сроки
п/п
1. Пополнение учебно-методического В
комплекса.
течение
- новинки методической литературы года
- пополнение имеющихся и
создание новых картотек по
коррекционной работе с детьми
- пополнение консультаций для
педагогов и родителей

Выход
Картотеки,
методические
разработки, книги
консультации

2.

3.

Пополнение учебно-дидактического
комплекса
- новые игры и игрушки для работы
с детьми
- пособия для фронтальной и
индивидуальной работы с детьми.
Пополнение канцелярии

В
течение
года

Дидактические игры
и пособия

В
течение
года

Канцелярские
принадлежности,
бумага, папки и т.д.

Повышение профессиональной квалификации
№
Содержание работы
п/п
1. Участие в МО учителей-логопедов:
- Консультации
- Мастер классы
- Открытые НОД
(анализ, обсуждение, открытый
показ)
2. Аттестация
1
категория
(15.01.2021г.)
3.

4.

5.

6.

Сроки
В
течение
года
Март

1р. в 5
лет
(2026г.)
Участие в педагогических советах, В
семинарах ДОУ
течение
года
Просмотр
открытых
занятий, В
мастер-классов, вебинаров
течение
года
Отслеживание и изучение новинок в
методической
литературе
по
внедрению ФГОС ДО в работу
учителя-логопеда детского сада в
журналах «Логопед», «Логопед в
ДОУ», «Дошкольное образование» и
др.
Работа над темой: «Наш домашний
логопед – Клуб: «ЛогоМама »

В
течение
года

В
течение
года

Выход
Протоколы МО.
НОД по обучению
грамоте
Документация
аттестации,
портфолио.
Письменные
материалы

к

Письменные
материалы,
анализ
просмотренных
мероприятий
Письменные
материалы,
презентации,
консультации

Практические
материалы

Приложение №4

Литература:
1. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М., 1985.
2. Каше. Г Л., Филичева Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием
фонетического строя речи (в подготовительной к школе группе). М., 1978.
3. Журавель Н.И. Планирование занятий в логопедическом пункте ДОУ М.: ТЦ Сфера, 2008.
4. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические
занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. М., «Гном и Д»,
2000 г., I, II, III части.
5. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая
работа по коррекции звукопроизношения. - М.: Издательство ГНОМ и Д,
2001.
6. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у

дошкольников. СПб., 2003.
7. «От рождения до школы» под редакцией Н.Е Вераксы, М.А.Васильевой,
Т.С.Комаровой. М., Мозаика-Синтез, 2005 г.
8. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа логопедической работы по
преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» М.:
Просвещение, 2009 г.
9. Ткаченко Т.А. Логические упражнения для развития речи. М.: Книголюб,
2005.
10. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у
дошкольников. СПб., 2003.
11. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых
нарушений /Под общ. ред. проф. Чиркиной. – 3-е изд., доп. – М. : АРКТИ,
2003.
12. Степанова О.А. Рабочий журнал логопеда ДОУ. М., 2004.
13. Степанова ОЛ. Организация логопедической работы в дошкольном
образовательном учреждении. М., 2007.
14. Поваляева МЛ. Справочник логопеда. Ростов н/Д, 2002.
14. Подобед СО. Изучение результативности логопедической работы в ДОУ:
новые подходы // Логопед. 2005. № 4.